霍伊特·漢普希爾

美國西伊利諾大學(xué)（Western Illinois University）教授，

教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)（Instructional Design and Technology）系主任。

在美國實(shí)施BYOD的中小學(xué)校盡管有很多，但都還處于比較初級的階段，對于BYOD所面臨的一些挑戰(zhàn)與困難仍缺乏比較成熟的應(yīng)對方案。但與中國不一樣的是，美國采納BYOD的中小學(xué)校在學(xué)段分布上并沒有十分明顯地集中于哪個(gè)學(xué)段，這可能是因?yàn)槭褂眉夹g(shù)設(shè)備已經(jīng)成為美國中小學(xué)課堂中的常態(tài)，自帶設(shè)備也成為美國中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。

對于學(xué)校和教師而言，既不要神化也不要刻意回避BYOD，無論是源于學(xué)校購置還是源于家長或公益機(jī)構(gòu)提供，在教育教學(xué)的情境中，設(shè)備始終是設(shè)備，關(guān)鍵在于我們的教師能否將它們通過合理的設(shè)計(jì)，以富于創(chuàng)意的方式整合進(jìn)日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生架構(gòu)橋梁，到達(dá)知識的彼岸。

阮高峰

教育技術(shù)學(xué)博士，

浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系教師、

繼續(xù)教育學(xué)院院長助理。

從總體上來說，BYOD在中國還是少數(shù)先行者的探索實(shí)踐，如果參照羅杰斯“創(chuàng)新擴(kuò)散模型”，我的判斷是它還處于了解階段，即“革新者”使用的階段。并且在使用的學(xué)校層次上，還是以小學(xué)和初中為主，主要是3～6年級。

BYOD歸根到底只是學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)的一種方案。影響學(xué)校在未來BYOD應(yīng)用中決策的關(guān)鍵因素，在于這一模式是否可以滿足學(xué)校教育信息化的需求，能否給學(xué)生帶來真正的學(xué)習(xí)績效提升。