李啟松+孫金霞+鄭偉+卞淑惠+史新惠+馬桂芳

摘要：探討醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教學設計及實施效果。方法：選擇醫(yī)學檢驗技術中醫(yī)學臨床檢驗儀器課程實施現(xiàn)代學徒制教學，對我校2014級檢驗技術專業(yè)兩個平行班，1班實施學徒制教學，2班實施傳統(tǒng)的講授式教學，并對學徒制教學方案的實施效果進行分析。結果：實驗組期末成績優(yōu)于對照組。能更好地理解掌握知識（P<0.05），理論聯(lián)系實際的能力也更高（P<0.05）。結論：現(xiàn)代學徒制教學的實施對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程的學習具有促進作用。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 醫(yī)學檢驗技術 實施效果

現(xiàn)代學徒制起源于西歐德國的職業(yè)培訓，是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的一種職業(yè)教育形式。在我國現(xiàn)代學徒制結合我國國情、校情，通過制定過一種切實有效的新型人才培養(yǎng)模式，有利于深化產教融合、加強校企之間的合作深度，從而培養(yǎng)出更符合當今社會需求的實用性、技能型人才。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是運用現(xiàn)代物理化學方法、手段進行醫(yī)學診斷的一門學科，主要研究如何通過實驗室技術、醫(yī)療儀器設備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教學模式一課堂理論為主，實驗實踐為輔，受制于現(xiàn)有的實驗條件學生動手能力較差，用人實習單位對現(xiàn)有的檢驗學生評價不高。為改善現(xiàn)有狀況本研究小組以教學改革為契機，用人單位需求為抓手，對醫(yī)學檢驗技術現(xiàn)有教學模式進行探討式改革。以臨床檢驗儀器課程為切入點，采用現(xiàn)代學徒制教學方法進行教學，通過校企合作設計符合教學要求的現(xiàn)代學徒制的教學方案，校企共建評價機制，實現(xiàn)正真的工學結合，校企合作共贏的教學模式

一、對象與方法

1.研究對象

選擇我校2014級的1班學生共47人，作為實驗組；2014級2班學生共48人，采用傳統(tǒng)的講授式教學法，為對照組；兩組無差異。

2.實驗組設計

根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)能力的調研分析，我們將臨床檢驗儀器課程教學進行優(yōu)化整合，將課程教學要求結合企業(yè)需求，對現(xiàn)有教學模式進行剖析重建，突出學生的實踐動手能力和理論貫通能力。主要包括以下幾點：

（1）院企合作共同制定臨床檢驗儀器課程的學徒制教學方案，行業(yè)師傅發(fā)揮行企自身優(yōu)勢，將豐富的一線經驗帶入教學方案中，為保證學徒制的教學效果打下堅實基礎。

（2）根據(jù)教學方案，一線教學師傅結合儀器特點布置相關的教學任務發(fā)放給學生。

（3）學生按自愿原進行有效分組，在師傅帶教之前查閱相關的資料了解儀器基本結構、性能為進入帶教階段學習做基礎。

（4）進行前期的學習進入企業(yè)后，分組同學則分別由經驗豐富的一線師傅將學生帶入工作現(xiàn)場進行現(xiàn)場觀摩教學學習新的知識，通過現(xiàn)場的觀摩帶教學習將教育目標與崗位能力相結合。

（5）同時提高學生的動手操作機會，由一線師傅手把手進行指導，使學生充分理解儀器的結構及性能的臨床檢驗儀器，達到教學目標。

（6）考核評價。采用理論考核60%+現(xiàn)場實踐操作考核30%+平時成績10%相結合的考核方式實驗組學生進行考核。

3.對照組教學設計

對照組學生理論采用傳統(tǒng)的講授式教學，教師認真?zhèn)湔n，精心準備課件。實驗采取視頻示教，教師模擬仿真練習，最后學生模擬操作并書寫實驗報告。考核包括三個部分，期末成績占60%+平時成績10%+實驗成績占30%

4.教學效果評價：

（1）實踐操作能力考核，由第三方采用統(tǒng)一命題方式對學生進行實踐考核，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一操作考核。

（2）期末考試課程結束后，教師根據(jù)教學大綱統(tǒng)一出題，試題包含基礎、理解、應用、分析、綜合不同層次的內容。對兩組學生統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。

5.統(tǒng)計分析

應用SPSS 16.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05，為差異有顯著性。

二、結果

1.期末考試成績結果見表1。

三、討論

高職教育的目標是培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才，校企合作下現(xiàn)代學徒制教學模式使學生脫離傳統(tǒng)的教學課堂，深入到工作場所，由師傅帶教能現(xiàn)場教學的新型教學模式，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)學徒制式的教學模式夠調動學生學習的積極性，自覺性，工作場景下的教學做到工學結合能夠增強學生的職業(yè)觀，提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的動手能力，同時學生的協(xié)作能力也得到提高。通過臨床檢驗儀器課程的現(xiàn)代學徒制教學模式的探索和結果分析也證實了這一點。每門課程有自身的一些特點，在制定現(xiàn)代學徒制教學設計方案過程中要依據(jù)課程特點結合院企特色。同時在現(xiàn)代學徒制教學過程中要注意師傅與徒弟的比例。盡管在教學過程中會遇到一些困難和問題，但我們會在今后教學實踐中持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]夏興國.基于“現(xiàn)代學徒制”的高職卓越技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].江蘇理工學院學報，2016，（03）：106-107.

[2]孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學徒制：破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（27）：14-18.