韓學(xué)兵

摘要：分析了現(xiàn)階段軍隊(duì)院校任職教育存在的問題，以及基于MOOC開展任職教育改革的可行性，提出了基于MOOC開展任職教育改革的具體措施，對推動軍校任職教育向信息化方向發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：MOOC 軍校 任職教育 改革研究

一、任職教育改革問題的提出

隨著科技不斷深入發(fā)展，軍隊(duì)對崗位任職能力的培養(yǎng)需求不斷加大。然而，新型軍事人才所需要的知識不再滿足于一般意義上的書本知識，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、周期也不再滿足于院校相對固定的培養(yǎng)模式。一是院校教學(xué)資源難以惠及基層官兵。長期以來，院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源只能為校園內(nèi)部的學(xué)員所享用，至多擴(kuò)大至軍訓(xùn)網(wǎng)的連接單位。因此，許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在相對封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中并不能惠及需求最廣泛的基層官兵。二是院校承擔(dān)能力難以適應(yīng)部隊(duì)崗位任職培訓(xùn)需求。信息化條件下，知識、技術(shù)更新?lián)Q代快，而部隊(duì)訓(xùn)練時(shí)間緊、任務(wù)重，對人才培養(yǎng)的周期又要求盡可能的縮短。任職教育的培養(yǎng)模式已不能滿足部隊(duì)官兵能力素質(zhì)提升快、專業(yè)崗位人才需求多、學(xué)習(xí)場地?zé)o要求等諸多要求。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。有些教員在授課時(shí)只是簡單羅列知識，缺乏啟發(fā)性和發(fā)散性，難以兼顧到任職學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能照顧到學(xué)員不同學(xué)習(xí)方式的需求，使得學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力不能充分發(fā)掘。

MOOC的出現(xiàn)，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教育模式在空間、時(shí)間、地域受到的束縛。任職教育與MOOC的融合，將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，改變?nèi)温毴瞬胖R獲取的途徑，解決部隊(duì)需求多與院校培訓(xùn)名額少的矛盾，從而推動任職教育向前創(chuàng)新發(fā)展。

二、MOOC在任職教育中的可行性分析

1.提供新型教育渠道，創(chuàng)建聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制

在新形勢下，軍隊(duì)任職教育僅靠單一的院校學(xué)科力量和封閉的教學(xué)環(huán)境，已難以培養(yǎng)出適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要的高層次新型軍事人才。為擺脫院校教育單一、封閉的困境，需依托目前已有的國際、國內(nèi)MOOC平臺，也可通過軍事綜合信息網(wǎng)自建軍隊(duì)內(nèi)部MOOC平臺，聯(lián)合全軍院校和科研機(jī)構(gòu)教學(xué)資源，創(chuàng)立新型任職教育培養(yǎng)模式，為每一位渴望學(xué)習(xí)而無學(xué)習(xí)條件的官兵免費(fèi)提供無時(shí)間、地域要求和無行政審批的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是隨著軍事綜合信息網(wǎng)向偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，越來越多的官兵能通過在線的方式享受世界、國家、軍隊(duì)一流的教育，提高自身能力素質(zhì)，獲得學(xué)歷學(xué)位證書。

2.縮短交互影響距離，促進(jìn)學(xué)員交互學(xué)習(xí)

MOOC相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有更多的交流途徑和手段，使得在MOOC教學(xué)中教員、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的聯(lián)系和影響更加緊密，繼而有效縮短交互影響距離。交互距離的縮短帶來交互作用的增強(qiáng)，交互作用對于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量來說是非常有必要的，MOOC所具備的這種在學(xué)習(xí)者與教員、學(xué)習(xí)者之間的海量交流和互動，使得MOOC學(xué)習(xí)者之間相比其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)者之間擁有更強(qiáng)的交互作用，因此在任職教育中試用MOOC，其教育培訓(xùn)的質(zhì)量更容易得到保障。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高“教”“學(xué)”效率

軍校任職教育的根本目標(biāo)，不僅在于學(xué)員自身能力素質(zhì)的提高，更重要的是能夠?qū)⒀芯砍晒晒鞑ズ娃D(zhuǎn)化，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有效益，服務(wù)于國防和軍隊(duì)建設(shè)。M00C所采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是讓學(xué)員利用課外時(shí)間對課程主要知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，把課堂上師生交流的寶貴時(shí)間留給互動、答疑、討論，課堂將更加側(cè)重互動和問題解決，而不是知識的傳授。在這種“以學(xué)員為中心”教學(xué)模式下，教員減少了重復(fù)性勞動，把更多的精力放在對教學(xué)過程的細(xì)致分析，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，學(xué)員通過各種社會性工具參與課程學(xué)習(xí)，擁有更加開放、更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，不只是簡單的知識接受者，也同樣承擔(dān)課程建設(shè)者的任務(wù)。通過增強(qiáng)軍隊(duì)任職教育中師生間交互及個(gè)性化溝通，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與成效。

三、基于MOOC的任職教育模式改革措施

1.緊貼部隊(duì)崗位實(shí)際需求，加快MOOC任職教育模式探索

一是結(jié)合部隊(duì)工作進(jìn)程劃分教學(xué)單元。MOOC任職教育直接面向部隊(duì)，服從和服務(wù)于崗位任職能力素質(zhì)需要，其崗位指向性和實(shí)踐操作性很強(qiáng)。院校開展MOOC任職教育，應(yīng)結(jié)合部隊(duì)的實(shí)際工作進(jìn)程來劃分教學(xué)單元，突出任職能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)目標(biāo)與任職崗位需要相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)工作實(shí)際相適應(yīng)。二是根據(jù)部隊(duì)重點(diǎn)工作設(shè)置MOOC主干課程。在合理劃分教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，貼近實(shí)戰(zhàn)，突出崗位需要，突出時(shí)代特色，突出人才快速生成，圍繞部隊(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)工作，選準(zhǔn)MOOC主干課程內(nèi)容創(chuàng)新的切入點(diǎn)，構(gòu)建符合體系作戰(zhàn)需要的MOOC主干課程，切實(shí)在有效推進(jìn)部隊(duì)體系作戰(zhàn)能力上有所作為。三是適應(yīng)課程需求優(yōu)化教學(xué)力量。院校教員的整體素質(zhì)直接關(guān)系人才培養(yǎng)效果?；贛OOC任職教育信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)教學(xué)要求教員具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，教員只有不斷開闊理論視野，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)更加貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近學(xué)員任職需求。

2.緊盯模式轉(zhuǎn)型有效推進(jìn)，構(gòu)建MOOC任職教育人才培養(yǎng)

一是基于現(xiàn)實(shí)問題的理論教學(xué)。MOOC的任職教育院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力開展基于問題的研討式教學(xué)，特別是在軍事思想、戰(zhàn)術(shù)、部隊(duì)訓(xùn)練組織與籌劃、部隊(duì)管理等課程中，圍繞學(xué)員履職盡責(zé)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開教學(xué)，通過對現(xiàn)實(shí)問題的理性分析和研討交流，充分調(diào)動學(xué)員積極性，提高學(xué)員獨(dú)立思考問題的能力。二是基于MOOC信息系統(tǒng)的想定教學(xué)和模擬演練。開展MOOC任職教育，要圍繞部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的實(shí)際需要，加大依托信息系統(tǒng)實(shí)施想定教學(xué)和模擬演練的力度，以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，促進(jìn)學(xué)員任職能力快速生成。三是基于MOOC武器裝備動態(tài)發(fā)展的技能訓(xùn)練。當(dāng)前，我軍信息化建設(shè)步伐加快，一大批信息化裝備陸續(xù)配發(fā)部隊(duì)，部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生重大變化。院校開展MOOC任職教育必須適應(yīng)形勢發(fā)展變化，注重信息化裝備的操作使用，大力開展信息化裝備的技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的動手操作能力和技術(shù)素養(yǎng)。

3.解決考核認(rèn)證問題，提升官兵學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前各單位圍繞官兵成長成才的各類學(xué)習(xí)并不少，但官兵對有些學(xué)習(xí)實(shí)際并不熱心，主要原因就是沒一套切實(shí)可行的成績認(rèn)證機(jī)制。MOOC教學(xué)區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最顯著的特征就是可以建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，并在授課過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)測試，課程結(jié)束后在線參加考試，考試通過后可被記錄學(xué)分，并發(fā)給證書。每名官兵都能清楚的知道自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對于自己不掌握的知識可以在網(wǎng)上提問，教員和學(xué)員在一起探討，共同回答，從中找出解決問題最合理的辦法。官兵還能在網(wǎng)上交流自己的學(xué)習(xí)心得，供大家學(xué)習(xí)參考。對于在校教育和在單位在線教育官兵這兩個(gè)群體而言，MOOC平臺學(xué)分可以部分或全部作為任職教育所需的學(xué)分，不僅實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，還可以有效地激發(fā)官兵參與教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)員由知識的被動接受者角色向知識的建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變，提高教育培訓(xùn)的效果。

四、結(jié)束語

在任職教育環(huán)境下，MOOC使院校大規(guī)模為基層部隊(duì)提供教育服務(wù)成為可能。軍隊(duì)院校必須把握機(jī)遇，將MOOC與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展整合進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及廣大官兵需求的變化及時(shí)地對MOOC進(jìn)行本土化開發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整，使基于MOOC教學(xué)更加成熟，促進(jìn)我軍軍事任職院校教育的良性發(fā)展，再上新臺階，再有新突破，培養(yǎng)更多優(yōu)秀軍事人才。

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