邵桂琳+虞姍姍

摘要：受小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然缺乏關(guān)注，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究依然有著現(xiàn)實(shí)意義。在新教改思想的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式已經(jīng)形成。在看到語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的完善，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教改 閱讀能力 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以選擇的內(nèi)容極其廣泛，由于小學(xué)生的理解能力稍差，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。然而，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的空間，使小學(xué)生能夠自由發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每一堂語(yǔ)文閱讀課都應(yīng)該對(duì)學(xué)生形成積極的影響，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的進(jìn)步，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的解決意見(jiàn)，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論由來(lái)已久，傳統(tǒng)課堂將閱讀內(nèi)容看作語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而另一部分人則將語(yǔ)言形式看作語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。然而，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在具備一定鑒別能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容的理解并不存在較大困難，因此，以閱讀內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)有失偏頗，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

在新課程改革思想的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)形成了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵內(nèi)容是了解文章的語(yǔ)言形式，也就是文章是如何創(chuàng)作的。一篇閱讀的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，而其中的語(yǔ)言組織形式，以及語(yǔ)言組織形式中所蘊(yùn)含的思想是需要不斷的閱讀來(lái)理解的。隨著閱讀次數(shù)與深度的增加，小學(xué)生將逐漸掌握這種語(yǔ)言形式，并能夠在自己的寫(xiě)作過(guò)程中使用這種語(yǔ)言形式，這也就達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

二、選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生處于義務(wù)教學(xué)的初級(jí)階段，在理解能力與表達(dá)能力方面都存在一定欠缺，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，按照小學(xué)生閱讀能力水平的不同選擇與之相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，避免因閱讀內(nèi)容不相適宜而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生所選擇的閱讀內(nèi)容與其閱讀能力并不相適應(yīng)，造成這種現(xiàn)象的主要原因不僅僅是由于小學(xué)生缺少正確選擇閱讀內(nèi)容的能力，也是由于小學(xué)生讀物市場(chǎng)管理混亂導(dǎo)致。在選擇閱讀內(nèi)容方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生提供正確指導(dǎo)，并在小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇方面為小學(xué)生家長(zhǎng)提供建議，從而使小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇更加具有科學(xué)性與針對(duì)性。

例如，小學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)以篇幅較短的敘事文為主，隨著小學(xué)生閱讀能力的不斷提高，閱讀內(nèi)容的篇幅可以相應(yīng)增加。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀內(nèi)容不僅篇幅較長(zhǎng)，且理解起來(lái)較為困難，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀課程的效果大打折扣。以一年級(jí)小學(xué)生為例，為其提供的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以通話(huà)故事為主，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，并針對(duì)各自的理解進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式不僅考慮到了小學(xué)生在理解能力方面的欠缺，也激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

明確的目的能夠指導(dǎo)前進(jìn)的方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)不同層次的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成正確的理解。以小學(xué)語(yǔ)文課文《王二小》為例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單了解王二小所生活的環(huán)境，在敬佩王二小英勇行為的同時(shí)，也對(duì)侵略者的罪惡行徑給與譴責(zé)。在完成閱讀之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)文章進(jìn)行自主閱讀，在逐漸熟悉閱讀內(nèi)容之后，可以通過(guò)表演的形式來(lái)展現(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)閱讀教學(xué)指明了方向，然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中切記急功近利。由于小學(xué)生理解能力與接受能力較差，因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的方式完成教學(xué)任務(wù)，并為小學(xué)生提供足夠的時(shí)間消化閱讀內(nèi)容。一些小學(xué)語(yǔ)文教師急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法上失當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀毫無(wú)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思其閱讀教學(xué)方式，使用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段帶領(lǐng)小學(xué)生完成文章的閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。

四、采用科學(xué)的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種枯燥、乏味的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，反而使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡感。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)方面缺少科學(xué)化的方法，這也是導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較低的原因之一。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，因此，采用科學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，更能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合作閱讀、閱讀比賽等形式。

所謂合作閱讀，是指對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行合作閱讀，閱讀內(nèi)容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀的過(guò)程中，其它小組成員負(fù)責(zé)對(duì)其閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，而小學(xué)語(yǔ)文教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)。這種合作閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，也將增強(qiáng)小學(xué)生之間的凝聚力。

而在小學(xué)生之間開(kāi)展閱讀比賽的教學(xué)方法帶有一定的競(jìng)技色彩，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的差異并不明顯，通過(guò)閱讀比賽的形式將刺激小學(xué)生不斷提高自身閱讀能力。然而，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要多個(gè)方面能力的綜合提高，小學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都將得到提高。在開(kāi)展閱讀比賽的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加，也要使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這種競(jìng)賽性的閱讀活動(dòng)，避免小學(xué)生在閱讀比賽教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生較重的功利心，影響小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)，而學(xué)生閱讀水平將直接影響其它各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給與高度關(guān)注。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的反思，根據(jù)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，為小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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