王玉珍

摘要：課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。有技巧性的提問(wèn)內(nèi)容， 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問(wèn)就是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問(wèn)策略并沒(méi)有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)方法

有效的課堂提問(wèn)將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是所有教師都會(huì)采用的而且頻率極高的重要手段。提問(wèn)得當(dāng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，正確理解所學(xué)課文內(nèi)容。但假如運(yùn)用不當(dāng)，提問(wèn)也會(huì)成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識(shí)點(diǎn)的“攔路虎”。從而影響對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解。下面簡(jiǎn)要介紹幾種常用的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的巧妙方法。

一、分解法

在把目標(biāo)分解成問(wèn)題的形式時(shí)，一定要遵循思維規(guī)律；化大為小，化繁為簡(jiǎn)，使之形成合理的梯度。這樣鋪設(shè)思維臺(tái)階，可以幫助學(xué)生登堂入室，使他們的思維有層次地向縱深開(kāi)掘，達(dá)到讓他們“跳一跳摘果子”的目的。如講授《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，假如直接問(wèn)伯父是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)題目太大，無(wú)從下手。我們可將這個(gè)題目分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題：①課文寫(xiě)了幾件事？那幾件事？②每件事都說(shuō)明了什么？③從這四件事中你可以看出伯父是一個(gè)怎樣的人？這樣層層分解，由深入淺，學(xué)生便會(huì)明白伯父是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少”的人。

二、搭橋法

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生回答不出，教師可以適當(dāng)揭示思考范圍、對(duì)象或者提供已有知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們能夠以舊推新，充分利用已掌握的知識(shí)來(lái)解答新知識(shí)中與之有關(guān)的問(wèn)題，做到溫故知新。如講解《桂林山水》一課最后一句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這句話(huà)的意思時(shí)，我先問(wèn)：“舟、碧波、畫(huà)、游”各是什么意思？學(xué)生回答：“舟：小船。碧波：碧綠的畫(huà)面。畫(huà)：畫(huà)卷。游：游覽?！边@樣，句子的意思便迎刃而解了。這樣“搭橋”，溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生觸類(lèi)旁通，利于知識(shí)融會(huì)貫通。

三、曲問(wèn)法

“文似看山不喜平。”提問(wèn)也是如此。缺乏藝術(shù)性的直露提問(wèn)，激發(fā)不了學(xué)生的動(dòng)腦欲望和思考興趣?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問(wèn)就是要把學(xué)生引入“憤”、“ 悱”狀態(tài)，這樣以難激趣，讓他們體味到“思”的愉悅，如我在講《將相和》一文時(shí)，假如直接問(wèn)：將和相為什么會(huì)和好？學(xué)生會(huì)不加思索，脫口而出：因?yàn)榱H來(lái)到藺相如門(mén)上負(fù)荊請(qǐng)罪。假如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)小故事，理清他們不知的原因，再細(xì)細(xì)體會(huì)藺相如所說(shuō)的一段話(huà)，迫使廉頗來(lái)向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，搞清他們和好的真正原因是為了趙國(guó)的利益，不得不同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國(guó)。這樣就達(dá)到了曲問(wèn)的魅力。

四、遷移法

對(duì)于學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)的問(wèn)題，可將它暫時(shí)放一放，用“以退為進(jìn)”的策略來(lái)解決。步驟是先讓學(xué)生根據(jù)生活積累，廣泛聯(lián)想，找出與問(wèn)題相似的事例；然后利用原型啟發(fā)的原理作為思維的切入口，實(shí)現(xiàn)“由此及彼”的遷移，幫助學(xué)生接通解答的思路。如教《琥珀》一課時(shí)，不必急于問(wèn)琥珀是怎么形成的，本課中介紹的琥珀有哪些特點(diǎn)諸如此類(lèi)難以一下子就講清楚的問(wèn)題?？梢韵茸寣W(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中，教師再不失時(shí)機(jī)地加以評(píng)說(shuō)去偽存真、去粗取精。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力，又使學(xué)生了解琥珀的形成和本課所講琥珀的特點(diǎn)。

五、挑戰(zhàn)法

在學(xué)生答問(wèn)不積極時(shí)，教師可用挑戰(zhàn)法，即故意出差錯(cuò)，制造矛盾，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控。這樣一來(lái)，學(xué)生思考積極了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。這種引導(dǎo)、點(diǎn)撥下的爭(zhēng)辯，能較為順暢地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)可以帶來(lái)事半功倍的效果。只有在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用不同的教學(xué)方法才能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)；才能提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；才能提高課堂效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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