蘇謙

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作模式，可以把傳統(tǒng)教學(xué)中老師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)生的自主積極學(xué)習(xí)，教師則是以調(diào)動學(xué)生積極性而存在，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作與助教學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動狀況，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在新課程要求下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以靈活地運用小組合作的模式為學(xué)生營造一個輕松寬和的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性得到響應(yīng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生如果沒有興趣就不會有熱情，沒有熱情就不會有動力，沒有動力就學(xué)不好。老師只管講，學(xué)生只管聽，這是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)?？墒墙處煵⒉恢缹W(xué)生到底聽懂沒有，聽懂多少，學(xué)生也由于懼怕問問題，溝通不便利，而導(dǎo)致問題堆在心里。當(dāng)問題，困惑堆積的越來越多的時候，那么數(shù)學(xué)成績也受到嚴重影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)這科上感覺困難越來越多，越來越大，以致失去信心，失去動力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作模式，可以讓教師解決大班教育的現(xiàn)狀，也對解決我國人口眾多，教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。讓教師從大班教育中解脫出來，服務(wù)于小組教學(xué)，最大程度教到更多的學(xué)生，最大程度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)起來也會更有熱情。小組合作是以班主任為最高領(lǐng)導(dǎo)，可以每4到6人一組，男女均衡；每組中選一個成績優(yōu)秀的作為小組長，組織整組的學(xué)習(xí)任務(wù)，管理整組的紀律，領(lǐng)導(dǎo)整組的追逐目標。

一、小組合作

初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)最大的好處不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作精神，而且在教師的小組分配之下可以實現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學(xué)效果。因此，科學(xué)、合理的搭配對小組成員來說是極其重要的。小組成員的分配應(yīng)遵循一定原則：一是學(xué)習(xí)互補原則。如果一組都是成績好的，那當(dāng)然好，但若是一組都是學(xué)習(xí)差的，那就無法開展了，所以學(xué)習(xí)好的應(yīng)和學(xué)習(xí)差的互補的分組。二是男女搭配的原則，就是各個小組內(nèi)的成員男女應(yīng)基本相同，以保持組與組之間相對平衡。將學(xué)生分成 4到6 人組成的學(xué)習(xí)小組，每個小組安排一名小組長。平時成員做學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)做到該分工是分工該合作時合作，對于那些性格內(nèi)向的同學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)、語言表達弱的同學(xué)，小組需要幫助他們解決疑難。小組內(nèi)的分工應(yīng)經(jīng)常輪流進行，讓每個學(xué)生體驗團隊合作的效率與意義，讓每個人都發(fā)揮他的作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教師應(yīng)放寬學(xué)習(xí)小組的活動內(nèi)容與活動時間，最大限度的提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

為了充分發(fā)揮學(xué)生合作小組的優(yōu)勢，在組建小組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等進行綜合評定，盡量使各組在性格、能力、學(xué)習(xí)成績上均衡，每小組最好由4～6人組成，每人在組內(nèi)有不同的職位，如組長、紀律員等不定期互換角色，保證每個學(xué)生的積極參加。

二、自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種途徑，學(xué)生把自己的經(jīng)驗和想法拿來給別人分享，在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)或解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦可與同學(xué)交流。在自主學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生擁有更多的個人學(xué)習(xí)時間與機會，有更多機會發(fā)表個人見解，評價和討論他人觀點的也成為稀松常。同時也有了更廣更深的學(xué)習(xí)資源，來彌補自己的思路、知識殘缺。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程標準的團隊合作、自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)展的理念，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。學(xué)生的思維一般來說不夠周密的，對于涉及系統(tǒng)知識太多，考慮的情況太多時，經(jīng)常會丟三落四補充不全，如果在這時用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生通過討論以“頭腦風(fēng)暴”的方式得出較好的答案，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，思維又得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)也更加有興趣，更加的自主。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時， 學(xué)生光看定義可能對二次函數(shù)不會有完整的認識，這時我們讓每個小組討論二次函數(shù)的特點，變化規(guī)律，每個學(xué)生都參與，分別講自己對二次函數(shù)的認識，互相聽取別人的意見，再加以理解，很快就會學(xué)會二次函數(shù)，這種方式讓學(xué)生記憶深刻的多，結(jié)論都是他們自己討論、思考出來的，是一種自主的接受。

小組學(xué)習(xí)如果不切實際流于形式的話，那學(xué)生自然就會亂哄哄、熱熱鬧鬧地去搞學(xué)習(xí)，這就給某些學(xué)生創(chuàng)造了做小動作、說廢話的機會，讓想要學(xué)習(xí)的同學(xué)不能好好學(xué)習(xí)，讓某些還不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)有機可乘，這種影響是極其惡劣。因此，教師組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要最大程度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要在良好的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)、交流，這時展開的合作學(xué)習(xí)才是有成效的，因此我們應(yīng)當(dāng)保證這一塊。滿足現(xiàn)實要求，我們需要在每個小組設(shè)立一個紀律管理的負責(zé)人，以責(zé)任制的方式讓責(zé)任人管理好整個團隊的紀律，建立良好學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會因為意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生分歧。這時采用小組合作辯論，讓他們冷靜地理智地思考分析，有益于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，在探究隨機事件概率的大小時的一個問題，甲、乙兩個同學(xué)分別將一枚普通的硬幣拋擲三次，拋擲的結(jié)果如果如果朝上的面為兩反一正，則乙勝；如果硬幣朝上的結(jié)果是兩次正面，一次反面，那么就是乙獲得勝利；如果硬幣投擲結(jié)果出現(xiàn)三次都是正面或者三次都是反面，那么這代表說甲乙兩人都沒有勝利。請判斷這個游戲是否公平。問題落地后，學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動起來，有的學(xué)生認為游戲公平，有的學(xué)生認為游戲不公平。在多次討論、交流后學(xué)生，學(xué)生更冷靜地分析問題，漸漸接受正確答案，持有錯誤答案的學(xué)生最終會被說服。在小組合作教學(xué)模式下，教師的教學(xué)不再是一味地向?qū)W生進行灌輸式的教育，改變了教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期以來被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鼓勵學(xué)生自我探索，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作互助，共同進步。

學(xué)生成績提升的空間仍然不會很大，如果仍然用現(xiàn)在大班集體教學(xué)，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)在的學(xué)生自生活環(huán)境與思維方都比過去都有較大的改變，都不愿在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知識，而是合作化、有趣化的學(xué)習(xí)方式。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一方面是可以促進師生、學(xué)生之間的交流與合作，同時也營造一種和諧的課堂氛圍，這對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)是非常重要的。

參考文獻

[1] 劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2008，（21）：7.

[2] 陳武，陳天蘭.教少學(xué)多如何實現(xiàn)[J].人民教育，2009，（15-16）：22-23.

[3] 周偉峰.以生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].人民教育，2009，（15-16）：13-17.