吳璜

摘要：培養(yǎng)學生的語文水平，關(guān)鍵在于引導學生多閱讀文學作品，使學生善于閱讀并樂于閱讀。本文從閱讀的意義、學生閱讀習慣和能力的培養(yǎng)等角度，參考諸位同仁的教學經(jīng)驗，結(jié)合筆者的教學實踐和思考，進行整理和闡述，以期給學生的語文學習插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀興趣；習慣培養(yǎng)；閱讀能力

一、閱讀的意義

記得剛走上工作崗位時，問過老教師一個問題：語文教學要教給學生什么？這位老教師成竹在胸，說：就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽到這個回答，當時十分汗顏，因為，這么簡單的問題自己卻不知道。參加一線工作多年后，再來想這個問題，這個回答實在太高明，須知，聽、說、讀、寫的能力，說起來容易，做起來，實在不容易。然而，這個問題，其實可以落實到一處，那就是：讀。用兩個字來說，就是閱讀。語文教學，或者說培養(yǎng)學生的語文水平，可以畢其功于一役，那就是通過閱讀來整體提高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣"。木棉在研究語文教學的問題時提出大閱讀教學法：語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。①越來越多的教師認識到閱讀教學的重要意義：“以閱讀教學為龍頭帶動整個語文教育是一個標本兼治的通途”，“閱讀是未來教育的一塊基石?！?/p>

其實，閱讀的意義，有目共睹?；叵胱约耗晟贂r學習語文的經(jīng)歷和后來的成績，大半的功勞在于那時饑不擇食的閱讀。蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！蔽覀兊恼Z文課需要閱讀，我們的語文教學呼喚閱讀教學的實施和研究，“哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產(chǎn)生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。”②。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1.閱讀興趣的習得

“興趣是最好的老師”，興趣的有無、強弱對閱讀效果有著極大的影響。因此我們應(yīng)該抓住一切可資利用的契機，努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀始終處于“有興趣”的情景之中，久而久之就會形成穩(wěn)定的閱讀興趣。

這些可資利用的契機，在我們的教學工作中并不少見。

首先，教學中，教師現(xiàn)身說法，對學生的影響很大。筆者將自己閱讀后深有感觸或?qū)ψ约河绊懞艽蟮淖髌吠扑]給學生時，學生想要閱讀的欲望會特別強烈。筆者所在的學校，學生基礎(chǔ)相當差，他們的閱讀面非常窄，閱讀能力也很低。然而，記得自己給學生推薦路遙的《平凡的世界》后，學生一傳十，十傳百，甚而讀完這部長篇后，將路遙的其他作品也都一一找來，并要求再推薦類似的作品，可見，真正的好作品其實是能影響學生的心靈的，盡管學生的水平不一，但是作者傳達出來的情感、傳達出來的精神意志，毫無疑問能夠引起學生的共鳴，這樣的作品，我們應(yīng)該多找一些，學生的閱讀興趣可以從此培養(yǎng)。所以，教師的合理引導對激發(fā)學生的興趣具有重要作用。

其次，教師還可以創(chuàng)造機會。在學生高一年級期間，筆者每周安排一堂閱讀課，課前由一兩位同學準備材料，課上先讓準備好的學生介紹或朗讀自己讀過的最有感觸的書或文章。然后，其他同學再針對所聽到的內(nèi)容談看法。每次的閱讀課，學生的積極性都很高，課堂氣氛很活躍。久而久之，一方面，可以鍛煉學生的聽說能力，另一方面，那些讀書少的學生聽到別人高談闊論時自然會意識到自己的閱讀面是多么的狹窄，便會帶著別人提供的興趣去閱讀，我想這也是激發(fā)學生的很好途徑之一。

再次，還是從教師本身做起，人都說“榜樣的力量是無窮的”，所以如果教師以身作則，自己在平常教學之余，積極閱讀，廣泛閱讀，或者與學生共同閱讀，同時與學生交流閱讀心得，那么，一方面可以教學相長，另一方面更可以為學生提供熱愛閱讀的模范，師生共同徜徉在文學作品的世界里，學生閱讀的興趣，還會沒有么？

2.閱讀行為的規(guī)范

學生的閱讀興趣當然不是閱幾部文學作品、讀幾篇能觸動心靈的文章就可以養(yǎng)成進而一勞永逸的。要使學生能夠?qū)⑷昼姷臒岫妊永m(xù)長久，教師需為學生分層、分期選擇循序漸進的閱讀教材，為學生制定一個長期閱讀的計劃和目標，教給學生一定的閱讀方法，有步驟有計劃的引領(lǐng)學生進入閱讀的世界，形成一定的閱讀規(guī)范，進而養(yǎng)成樂于閱讀并善于閱讀的習慣。

（1）堅持閱讀的習慣養(yǎng)成

蔡強將整個高中三年的閱讀教學內(nèi)容，以“整體考慮、分段安排”為原則，分為個性愛好探究性閱讀階段、教師指導探究性閱讀、應(yīng)考探究性閱讀三個階段，從宏觀上規(guī)劃了學生的閱讀內(nèi)容和目標，并較為詳盡的具體落實到高中三年的各個階段，具有可操作性，更與筆者的做法不謀而合。

具體教學中，筆者認為，基于學生基礎(chǔ)不一，起點不一，所以，有必要將全班學生進行分層，根據(jù)不同層次，選擇不同的閱讀材料，當然，閱讀材料也需要分類，對于意志不強，自控能力低的同學，可以重點推薦一些人物傳記類的書籍，一方面可以提升閱讀興趣，另一方面?zhèn)饔浫宋锉旧淼氖论E、思想、意志，可以有效的影響學生的心靈。對于基礎(chǔ)較好、閱讀積淀較多的同學，可以推薦文學性較強的書籍，如《紅樓夢》，或者散文?，F(xiàn)當代名家小說，也可以推薦學生讀一讀，筆者認為反映上世紀六七十年代生活的作品學生有必要涉獵，那是一個特殊的年月，張賢亮的作品就是一部鮮活的歷史。這些作品，教師還需要適當分期，不能籠統(tǒng)地把書單列給學生，應(yīng)考慮學生的接受程度，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，循序漸進的安排學生閱讀，同時，一定要有反饋，那就是讓學生做摘記，寫體悟總結(jié)。

（2）“不動筆墨不讀書”的習慣養(yǎng)成

至于做摘記、寫總結(jié)，就涉及到學生閱讀的另一個方面的習慣，那就是動手。

任何習慣的培養(yǎng)，都肯定是要費時間的。學生當中自然有意志力薄弱、不能將閱讀習慣堅持長久的，對于這樣的學生，教師就需要采取一定的措施，給予監(jiān)督，可以要求學生從最低處做起，那就是做摘記，要求學生將所讀書中自認為名章佳句的摘到筆記本上，起先可以不要求他寫心得。這個工作很簡單，但是很有用，因為，抄，是一個眼到、手到、心到的過程，學生抄一遍，其實，這些內(nèi)容已經(jīng)留下了讀三遍的印象，久而久之，形成一種習慣，也同樣可以增強語言感悟能力，待到有了一定的語感，再做其他高層次的要求。

（3）思考、提問的習慣養(yǎng)成

問題是啟發(fā)學生思維的源泉，問題意識是創(chuàng)新的基石，善問的學生往往思維敏捷，思考問題深刻獨到。因此，閱讀教學中要培養(yǎng)學生不盲從，不唯書，追求真理的精神，養(yǎng)成思考、提問的習慣，這也正是新課程改革的落腳點。

學生善于思考、敢于質(zhì)疑的習慣的培養(yǎng)，首先必須遵循尊重學生主體這個原則。

一般心理學認為：閱讀是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應(yīng)用的認知過程，也是一個由動機、情感、態(tài)度、意志等參與的體驗過程。加涅的認知學習理論也闡明，學習必須是學習主體主動攝取、自主構(gòu)建的過程，而不是任由外部隨意灌注，被動接受的過程。因此，閱讀教學中思考和質(zhì)疑的主體是學生而不是教師。這就要求在閱讀教學中，教師應(yīng)尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主、主動學習的能力。③

其次，要講究一定的策略和方法。馬玉平提出培養(yǎng)學生的問題意識教師要營造寬松、民主的教學氛圍，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜探究的學習環(huán)境；教師要先行一步，示范引領(lǐng)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置不同的問題；還要教給學生質(zhì)疑的方法。

3.閱讀能力的提高

學生的閱讀能力的提高不僅表現(xiàn)為學生閱讀水平的提高，更表現(xiàn)為寫作和口頭表達能力的提高，也就是說，學生閱讀習慣的培養(yǎng)，最終以聽、說、讀、寫四個方面能力的提高為共同的終極目標。

（1）為“閱讀的能力”正名

以往的閱讀教學把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內(nèi)的事情上，這就是傳統(tǒng)的文章學閱讀教學，這種教學，往往并不能從根本上提升學生的閱讀能力。因此，熊德才提出“研究性閱讀教學法”?！把芯啃蚤喿x教學法”以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當作一種終身使用的技能看待的。在一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。研究性閱讀教學法，關(guān)注語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關(guān)鍵信息等等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不是識別語文知識的過程。④高中語文閱讀教學應(yīng)從語文學科的片面中擺脫出來，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學習、工作的最基本的閱讀能力。

（2）以閱讀能力帶動聽說寫能力的全面提高

將“閱讀的能力”遷移，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高，這也是木棉在大閱讀教學論中提出的最終目標。作為可以標本兼治的語文閱讀教學，除了閱讀本身的能力體現(xiàn)外，還應(yīng)當影響和制約著聽、說和寫的能力的發(fā)展，因為閱讀的思維，其實就是語言綜合運用的思維。

學生閱讀習慣的培養(yǎng)過程，在實踐中，重在課外閱讀方面的訓練，筆者認為，個性化的研究型的課外閱讀，不僅可以穩(wěn)定學生的閱讀興趣，使之成為一種好的習慣，更重要的是可以從根本上提高學生的語文水平，自然包括聽、說、讀、寫四個方面的共同提高，閱讀教學的根本目的全在于此。

在具體操作中，說和寫的能力，也需要適當訓練和強化，但是，如果沒有大量閱讀做底子，空有強化訓練后的規(guī)范的模子，又有什么用處呢？俗話說“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理。大量閱讀就是米，是學生的內(nèi)在的文學積淀，教師應(yīng)該從這個方面強化和引導，不斷努力，這是一個需要不斷發(fā)展的工作，從這個意義上來說，閱讀教學任重而道遠。

盡管規(guī)范學生的行為、培養(yǎng)學生的習慣是一個繁瑣而緩慢的過程，但是，人們常說“好習慣受用一生”，相信，教師本著這樣的理念，一定可以堅持并耐心的指導學生，最終使學生的語文學習插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版

[2]蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學》（趙瑋等譯），教育科學出版社1983年版

[3]武 旋：《高中語文閱讀教學的思考》，《基礎(chǔ)教育參考》 2008年.9

[4]甘其勛：《為“閱讀”正名》，《中學語文教學參考》2001年.1-2

[5]閻蔚：《新概念閱讀教學》，《中學語文教學參考》2001年.1-2

[6]張偉明：《高中語文教學的三大任務(wù)》，《語文教學與研究》1995年.8

[7]唐玉蘭：《閱讀教學方法淺談》，《教育探索》2000年.9

[8]熊德才：《高中語文閱讀教學的方法論思考》，《語文教學與研究》教師版2005.6

注釋：

①木棉 大閱讀語文教學的思考與實踐 http：//www.being.org.cn/cla/dayuedu.htm

②王曉燕 論高中語文閱讀教學的問題與對策 http：//www.lunwentianxia.com/product.free.10007424.1/

③馬玉平 試論新課改背景下語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)http：//www.pep.com.cn/gzyw/jszx/jxyj/ydjx/200511/t20051115_234482.htm

④熊德才 高中語文閱讀教學的方法論思考《語文教學與研究》：教師版（武漢）2005.6