卓成龍

摘 要： 音樂新課程標準的實施是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容。它的出臺，賦予了廣大一線教師廣闊的教學創(chuàng)新空間，同時提出了更高的教學要求。每個音樂教師都應進行心態(tài)的調(diào)整、理念的更新，創(chuàng)新課堂教學方法，力爭成為在研究狀態(tài)下工作的教師。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中音樂課堂 教學方法

隨著新課程改革不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學經(jīng)驗面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)音樂新課程標準的理念和課堂教學觀？是音樂教師關(guān)注和思考的問題。下面談?wù)勛约簩ι虾靡还?jié)音樂課的思索。

一、激發(fā)興趣是音樂課堂的首要環(huán)節(jié)

新課標指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！币虼耍ぐl(fā)學生的學習興趣，是促使學生有效學習音樂的重要保證。教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，研究醞釀合適的課堂導入方法，當導入方法得當時，學生的學習興趣被逐漸調(diào)動起來，學習效果也會越來越好。如《桑塔露琪亞》這一課，學生走進教室后，教師用中文、意大利文范唱《桑塔露琪亞》卡拉OK視頻，用音像圖畫式和提問描述式方法引導學生：同學們剛剛聽到的是什么歌曲？你知道這首歌是哪個國家的民歌？知道它的來歷嗎？你想去意大利觀光嗎？隨即給學生播放課件介紹意大利（位置、版圖、美食、海洋、剛朵拉、歌劇院等），學生聚精會神地觀看后，不僅對這首歌的創(chuàng)作背景有了深刻了解，而且對音樂部分逐漸熟悉起來，當進行到這首二部合唱歌曲的學唱環(huán)節(jié)時，就比較容易了。因為在課堂導入階段，已經(jīng)三次出現(xiàn)所要學唱的《桑塔露琪亞》的旋律部分了，學生在觀看過程中，基本上都記住了主題旋律，聽會了，這樣，教師只要解決第二聲部的難點部分和歌曲處理上進行啟發(fā)和引導就可以了，提高了課堂學習效率。

一個精彩的導入能夠激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，使學生在愉快的氛圍中主動、專注地參與課堂學習，更能使一節(jié)課的教學達到事半功倍的效果。因此，教師有必要在教學實踐中不斷探索、歸納、積累、總結(jié)，力圖為每一節(jié)音樂課設(shè)計出一個優(yōu)秀的導入。

二、恰當?shù)慕虒W方式是課堂教學的關(guān)鍵

新課標解讀指出：“審美教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介?！碑敶鷮W生的知識來源越來越豐富，有些領(lǐng)域的知識可能比老師懂得還多。要將新的精神和思想滲透到音樂教學中，需要不斷地更新課堂教學方式。如：在學唱《軍民大生產(chǎn)》時，讓學生根據(jù)我們學校的勞動場景，分小組創(chuàng)編歌詞，并且在教師的伴奏下，學生邊唱邊演，要求演唱完整、表演富于表現(xiàn)力，真實再現(xiàn)勞動號子的演唱場景。對于學生來說，這種創(chuàng)編的形式很平常，但由于創(chuàng)編內(nèi)容貼近學生的生活實際，富于趣味性，從而達到使學生主動參與、對音樂的興趣在不知不覺中產(chǎn)生、學生內(nèi)心迸發(fā)出情感的效果。學生在特定的場景中進入學習狀態(tài)，在很短的時間內(nèi)進入角色。通過對角色的體驗，內(nèi)心情感自然轉(zhuǎn)換為外在的情感表達，對其他學生起到很好的促進作用，而老師要做的就是引導學生將情感進一步陶冶與升華。這樣一來，大家在一片熱烈而有序的氣氛中實現(xiàn)了教學既定目標，不僅學到了音樂知識，提高了演唱水平，而且有效進行了“情感態(tài)度與價值觀目標”維度中的熱愛勞動的教育。

三、靈活多變是解決知識與技能學習的法寶

1.發(fā)聲練習的調(diào)整。

在唱歌的發(fā)聲練習中，大家“mi ma mi mi mo mi”的唱，有的學生偷笑、有的學生做鬼臉，雖然經(jīng)過了幾分鐘的發(fā)聲練習，可到了歌曲演唱時，聲音質(zhì)量卻沒有什么提高，甚至還出現(xiàn)了不該有的歌唱毛病，這引起了筆者的思考：唱歌教學前的發(fā)聲練習是必要的嗎？這些音樂標準用語對于學生來講是不是太“專業(yè)”了一些？怎樣解決發(fā)聲練習與歌曲演唱發(fā)聲的結(jié)合？于是我大膽地在唱歌教學中不再做單一的發(fā)聲練習，而是在演唱過程中隨時隨地有針對性地引導學生，如學唱《一二三四歌》時用la隨琴演唱歌曲旋律，提醒學生注意正確的歌唱姿勢和方法：背挺直、口腔打開，高興起來，興奮一些，聲音要有彈跳力，體會歌曲情緒，以情帶聲，并隨時給學生做示范，模仿正確的和錯誤的聲音，加上靈活多變的伴奏，整個教學過程把發(fā)聲方法融于歌曲演唱之中，學生的聲音經(jīng)過調(diào)整非常動聽，效果是單一的發(fā)聲練習達不到的。這個實踐證明音樂基本技能的學習，如果是有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，效果會更好。筆者理解，這應是符合音樂新課標所強調(diào)的“關(guān)注音樂--在實踐活動中掌握技能技巧”內(nèi)涵的。

2.識譜教學還要不要教、怎樣教

請教很多同行，眾說紛紜，莫衷一是。筆者在教學中確實感到有的學生基礎(chǔ)薄弱，對識譜根本沒有興趣。不教識譜吧，確實是降低了難度，唱會歌曲也一樣能體驗感受音樂；教學識譜吧，學生興趣不大，強行灌輸，也比較枯燥。確實難以選擇，筆者認為對于音樂教學來說，知識和技能學習是必要的，因為，無論古今中外，對于音樂的熱愛，都是從唱歌或擺弄樂器開始的，從沒有脫離音樂實踐的純粹理論的熱愛，只有在掌握了一定的知識和技能后，學生才可能對音樂產(chǎn)生進一步的興趣，才有可能真正提高音樂修養(yǎng)。例如：如果不識譜，器樂教學簡直無法進行，同樣在唱歌教學中，識譜起著更重要的作用。當然，如何教好的問題，各位奮戰(zhàn)在教育站線上的專家、同行有自己獨特的一套，我一般是采用會唱歌曲之后，分段視唱簡譜，學生只需要解決認識、熟悉唱名和節(jié)奏的問題，降低了難度，持之以恒，逐步提高，在部分班級的教學實踐中取得了較好效果。

“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一”。音樂教師是真善美的傳播者，讓我們攜手共同努力，使音樂課如磁石般吸引學生，不斷培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的熱愛。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育音樂課程標準.2011.

[2]義務(wù)教育音樂課程標準解讀.2011.

[3]音樂[M].人民音樂出版社教科書2012版七至九年級.

[4]義務(wù)教育音樂課程標準2011版解讀（62頁）.