【摘 要】 自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說都至關(guān)重要，如何科學(xué)評(píng)價(jià)成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力這一問題至今仍有待解決。本研究以嘉興廣播電視大學(xué)的260名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以Benson的自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一份包含對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控、對(duì)認(rèn)知過程的掌控和對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控三個(gè)維度的英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷，通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的探索性因子分析，構(gòu)建了一個(gè)三維九因子的評(píng)價(jià)體系，這九個(gè)因子分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)知因子、被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇因子、學(xué)習(xí)渠道選擇因子、認(rèn)知策略使用因子、自我監(jiān)督因子、自我反思因子、學(xué)習(xí)過程宏觀管控因子、非認(rèn)知性因素管理因子和學(xué)業(yè)求助因子。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系具有較高信度和效度，能反映成人英語學(xué)習(xí)者的英語自主能力結(jié)構(gòu)，可為全國各電大的成人英語自主學(xué)習(xí)能力的量化評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)體系；成人學(xué)習(xí)者

【中圖分類號(hào)】 G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）10—0038—06

一、引言

自主學(xué)習(xí)這一理念自Holec引入外語教學(xué)界以來，引發(fā)了無數(shù)語言學(xué)家、教育學(xué)家的關(guān)注和探討。隨著時(shí)間的推進(jìn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從較為抽象的理論探討過渡到了更為具體的實(shí)證考察，并產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題：如何科學(xué)地評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力？（胡輝杰，2011）同樣，如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力這一問題也一直有待解決。開放教育的教學(xué)模式要求所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。由于開放教育中成人英語教學(xué)的獨(dú)特要求、模式、對(duì)象和環(huán)境，成人的英語自主學(xué)習(xí)能力必然與普通高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別。本研究從成人英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，以成人英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過理論構(gòu)建與實(shí)證數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，構(gòu)建成人英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)框架，以期為全國各電大的成人英語自主學(xué)習(xí)能力量化評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）自主學(xué)習(xí)能力的界定

在過去的三十年間，正如P. Benson（2007， pp.21-40）在一篇評(píng)論中所寫的，在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐受到了廣泛的關(guān)注。但是，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力這一概念的界定，卻眾說紛紜。Holec（1981）是首位提出自主學(xué)習(xí)能力這一概念的學(xué)者，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出自主決定的能力”。Dam（1990， p.16）將Holec的定義進(jìn)一步具體化為“愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和意愿”，在這種能力和意愿的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者愿意“獨(dú)立行動(dòng)并與他人合作”。Littlewood（1996， pp.427-425）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是意愿和能力的結(jié)合體，在他看來，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇，并將其實(shí)施的意愿和能力”。而 Benson和龐維國則嘗試以多維角度來定義自主學(xué)習(xí)。Benson（2001）將自主學(xué)習(xí)定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”，這種能力包含對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控、對(duì)認(rèn)知過程的掌控和對(duì)學(xué)習(xí)過程管理的掌控三個(gè)維度；這三個(gè)維度之間的關(guān)系不是涇渭分明的，而是互相交疊的；在學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)學(xué)習(xí)的掌控是不同的。龐維國（2003）從四個(gè)方面來定義自主學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)方面分別為“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。以上學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的定義存在很大的共性，即都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)各方面的掌控。

在本研究中，自主學(xué)習(xí)能力被定義為一種后天習(xí)得的掌控自己學(xué)習(xí)的多維能力，其核心在于對(duì)學(xué)習(xí)各方面的“掌控力”。作為一種能力，它必然可以在學(xué)習(xí)者身上被培養(yǎng)，也可以被評(píng)價(jià)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

對(duì)于普通高校學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)可能僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，而對(duì)于開放教育中的成人學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)具有同等的重要性，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。因此，在開放教育英語教學(xué)中堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位已經(jīng)成為有關(guān)專家和教育實(shí)施者的共識(shí)。而較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙?duì)成人學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與分析是其必要前提和基本保證。遺憾的是，雖然目前學(xué)術(shù)界有大量自主學(xué)習(xí)相關(guān)因素的研究，如對(duì)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，從理論構(gòu)建到實(shí)證研究都有。但如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，目前似乎尚未檢索到這方面的相關(guān)文獻(xiàn)。況且，自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)這一主題在國內(nèi)外都是一個(gè)具有爭議性的問題。自主學(xué)習(xí)能力難以被評(píng)價(jià)，主要有以下兩個(gè)原因：一是自主學(xué)習(xí)能力是一種多維能力（Little，1991）。很多學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一概念持不同觀點(diǎn)，幾乎沒有一個(gè)能被普遍接受的自主學(xué)習(xí)理論框架。二是自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在能力，并不一定對(duì)等于外在行為，而研究者只能從外在行為推論其自主學(xué)習(xí)能力，因此科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力困難重重（Breen & Mann，1997）。

當(dāng)然，研究者還是在這方面做了不少有意義的工作，并取得了一些建設(shè)性的成果：國外的研究主要側(cè)重于自主學(xué)習(xí)某一方面能力評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，如Weinstein（1987）等設(shè)計(jì)的測(cè)量和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用的量表，Pintrich（2003， pp.103-122）等設(shè)計(jì)的測(cè)量學(xué)生動(dòng)機(jī)傾向和學(xué)習(xí)策略使用的量表，Lindner（1996）等設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)狀況的量表等。但此類研究多側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力某一要素的評(píng)價(jià)，鮮有構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方面的研究較少，其中有四個(gè)研究構(gòu)建了較為完整的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，分別為徐錦芬等人構(gòu)建的五維評(píng)價(jià)體系（徐錦芬， 彭仁忠， 吳衛(wèi)平，2004，pp. 64-68），郭繼榮、戴煒棟（2011，pp.79-87）構(gòu)建的三維評(píng)價(jià)體系，胡杰輝（2011，pp.12-17）構(gòu)建的二維四項(xiàng)八因子評(píng)價(jià)體系，韋曉保（2012，pp. 61-65）構(gòu)建的三階段評(píng)價(jià)體系。然而，這些評(píng)價(jià)體系都針對(duì)普通高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，至今沒有一個(gè)專門針對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者的綜合評(píng)價(jià)體系。因而，本研究以Benson的自主學(xué)習(xí)理論框架為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問卷，以期通過探索性因子分析，構(gòu)建適用于成人英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)框架，以幫助解決成人英語自主學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)的問題。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以嘉興廣播電視大學(xué)非英語專業(yè)本科第二學(xué)期的成人學(xué)生為研究對(duì)象，共280人。這些學(xué)生已經(jīng)在校就讀一學(xué)期，對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)模式較為熟悉，較符合開放教育成人英語學(xué)習(xí)者的常態(tài)。

（二）研究工具

1.理論基礎(chǔ)

問卷設(shè)計(jì)基于Benson的自主學(xué)習(xí)理論體系。根據(jù)Benson（2001）的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)學(xué)習(xí)的掌控是不同的，因此自主學(xué)習(xí)能力是一種多維的能力，包括以下三個(gè)維度：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控、對(duì)認(rèn)知過程的掌控和對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控。由于自主學(xué)習(xí)能力是由學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)掌控的“潛力”發(fā)展而來的，不同的掌控維度與不同的能力維度是相對(duì)應(yīng)的。Benson的理論體系最大限度地符合了自主學(xué)習(xí)能力的多維度性和多層次性，并與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相一致。根據(jù)Benson的理論框架，如果學(xué)習(xí)者能很好地掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)過程，其自主學(xué)習(xí)必然是成功的。因此，本研究從這三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了以能力為指向的里克特五級(jí)量表式問卷。

2. 問卷編制

首先，本研究基于Benson的理論框架和已有研究使用的量表，初步設(shè)計(jì)了包含65個(gè)題目的問卷，根據(jù)師生訪談意見篩選修正后，保留40個(gè)題目，其中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控維度分量表12題，對(duì)認(rèn)知過程的掌控維度分量表14題，對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控維度分量表14題。問卷采用里克特五級(jí)量表形式，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰蔽鍌€(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量（從1分到5分計(jì)分）。本研究針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，包括一次試測(cè)和一次正測(cè)。試測(cè)和正測(cè)均采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，試測(cè)共有30名學(xué)生參加，回收有效問卷28份。試測(cè)完成后，數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS16.0軟件進(jìn)行分析，量表整體及三個(gè)維度分量表的Cronbach's alpha系數(shù)均大于0.7，證明測(cè)試量表信度較高，符合要求，可以用于進(jìn)行大規(guī)模正測(cè)。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

正測(cè)共有280名學(xué)生參加，其中男生74人，女生186人，回收有效問卷260份。正測(cè)完成后，數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，進(jìn)行信度檢驗(yàn)，以確認(rèn)問卷信度。其次，進(jìn)行因子分析適合性檢驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。再次，進(jìn)行主成分因子分析和正交旋轉(zhuǎn)，提取影響自主學(xué)習(xí)能力的因子特征組，并結(jié)合相關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建成人英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)框架。

四、結(jié)果和討論

（一）主成分因子分析

在進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)前，研究者對(duì)三個(gè)維度的所有項(xiàng)目數(shù)據(jù)分別進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：量表的整體Cronbachs Alpha系數(shù)為0.974，三個(gè)維度分量表的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.905、0.955、0.938，均大于0.8，說明量表的信度達(dá)到了測(cè)試要求，內(nèi)部一致性良好。確認(rèn)問卷量表的信度后，又對(duì)三個(gè)維度的分量表分別就因子分析的適合性進(jìn)行了檢驗(yàn)，根據(jù)KMO和巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果，三個(gè)分量表的KMO值分別為0.904、0.960、0.947，均大于0.8；三個(gè)分量表的巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果顯示其相應(yīng)概率P均接近于0，小于通常采用的顯著性水平0.05，表明變量之間有顯著的相關(guān)性，即共同因子存在，適合進(jìn)行因子分析。因子正交旋轉(zhuǎn)后得出10個(gè)對(duì)成人英語自主學(xué)習(xí)能力影響最大的因子數(shù)據(jù)，結(jié)合假設(shè)構(gòu)想和相關(guān)變量，在進(jìn)行因子解釋時(shí)將對(duì)學(xué)習(xí)過程掌控這一維度中所提取的第4因子與第2因子合并，最終確定9個(gè)因子，三個(gè)維度分量表的累積方差貢獻(xiàn)率分別達(dá)到69.338%、73.861%、77.726%，較好地解釋了各量表的方差。見表1。

（二）信度檢測(cè)

對(duì)每個(gè)因子項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：每個(gè)因子的Cronbachs Alpha系數(shù)都介于0.759和0.939之間，均大于0.8，進(jìn)一步說明了量表的內(nèi)部一致性達(dá)到了測(cè)試要求，其信度是可靠的（表1）。 同時(shí)，對(duì)量表和因子數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)也表明，問卷調(diào)查和因子提取的結(jié)果是可信的（表2）。數(shù)據(jù)顯示研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)具有功利性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目的性非常明顯，愿意花時(shí)間在能帶來直觀利益的事情上，如通過考試、幫助職業(yè)發(fā)展等，不愿花時(shí)間在看起來無明顯收益的事情上，如閱讀英語小說等。變量4（我會(huì)根據(jù)期末考試大綱的要求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容）的得分均值為3.68分，是所有變量中得分最高的，說明研究對(duì)象通過考試的強(qiáng)烈愿望對(duì)于他們學(xué)習(xí)行為的影響是巨大的。而變量11（我會(huì)收聽收看英語廣播，電影、連續(xù)劇等英語節(jié)目）的得分均值為2.23分，是所有變量中得分最低的，說明那些看起來對(duì)考試“無用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于研究對(duì)象來說缺乏吸引力。其次，數(shù)據(jù)還顯示研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上他們無法承受完全的自主。被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇因子的得分均值為3.53，是所有因子得分均值中最高的，而學(xué)習(xí)渠道選擇的得分均值為2.45，是所有因子得分均值中最低的。這說明研究對(duì)象在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的自主性需要在工具型動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和敦促下才會(huì)顯現(xiàn)，而在面對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道等可以完全自主選擇的情況下，研究對(duì)象表現(xiàn)出了被動(dòng)性，說明其融合型動(dòng)機(jī)非常弱。這些都與嘉興電大英語學(xué)習(xí)者的總體情況相符合，從另一個(gè)角度證明了數(shù)據(jù)結(jié)果的可信度。

（三）討論

基于前述分析結(jié)果，研究者確認(rèn)了開放教育成人學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，構(gòu)建了一套適用于成人學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力量化評(píng)價(jià)體系，見圖1。下面將結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和成人英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)實(shí)踐展開討論。

1. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控維度

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它解決了語言學(xué)習(xí)中的“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”的問題（Benson， 2001）。如圖所示，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控維度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容認(rèn)知、被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)渠道選擇三個(gè)因子。

學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容認(rèn)知因子反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和掌控，以及對(duì)根據(jù)自身英語水平設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之間關(guān)系的理解。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知是成功自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Holec（1981）指出，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)計(jì)劃階段非常重要的步驟。Pintrich（2003， pp.103-122）的研究也表明，對(duì)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注較多的學(xué)生，在深度認(rèn)知加工和使用自主學(xué)習(xí)策略方面更勝一籌。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯鏈中，明確目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一環(huán)，其他諸如計(jì)劃、任務(wù)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來完成的（Benson， 2001）。

被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇因子反映了學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W校的引導(dǎo)幫助下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇通常是由工具型動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，受教師、學(xué)校、考試、職業(yè)發(fā)展等因素的限制和引導(dǎo)。根據(jù)Littlewood（1996， pp.71-94）關(guān)于前攝自主和后攝自主的觀點(diǎn)，前攝自主一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，而后攝自主則表現(xiàn)為對(duì)別人預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面，開放教育中的成人英語學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)得較為被動(dòng)，他們傾向于從教師為他們建設(shè)好的學(xué)習(xí)資源中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)渠道選擇因子反映了學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)渠道和從不同渠道獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿和能力。對(duì)他人設(shè)定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控是自主學(xué)習(xí)的第一步，而對(duì)學(xué)習(xí)渠道的掌控則更進(jìn)一步。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們可以從不同渠道獲取海量學(xué)習(xí)資源。而愿意從海量資源中搜索和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿和判斷何為優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、何為獲取優(yōu)質(zhì)內(nèi)容渠道的能力對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，代表了融合性動(dòng)機(jī)的形成和更高層次的自主性。同時(shí)，不同于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，外語的學(xué)習(xí)意味著聽說讀寫綜合能力的提高，因此，英語自主學(xué)習(xí)必然是多渠道和多維度的。

2. 對(duì)認(rèn)知過程的掌控維度

根據(jù)Benson（2001）的觀點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知過程的掌控并不是對(duì)行為的直接控制，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇這兩者的認(rèn)知過程的掌控，在這一領(lǐng)域中最具研究價(jià)值的方面為注意力管理、反思和元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)建。對(duì)認(rèn)知過程的掌控維度包括認(rèn)知策略使用、自我監(jiān)控、自我反思三個(gè)因子。

認(rèn)知策略使用因子指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)信息加工方法和技巧的學(xué)習(xí)和有效使用。Oxford（1990）指出，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在分析、歸納和轉(zhuǎn)化語言材料時(shí)所使用的策略，對(duì)語言學(xué)習(xí)有直接的影響。認(rèn)知策略使用包括對(duì)復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的掌握和使用。國內(nèi)外研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效使用不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，提高學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性，還有益于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。Holec（1981）指出，在認(rèn)知過程中，自主學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇是非常重要的。此外，認(rèn)知策略的有效使用還可以幫助學(xué)習(xí)者控制自己的注意力，這對(duì)于第二語言的習(xí)得至關(guān)重要。

作為檢測(cè)英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效指標(biāo)，自我監(jiān)控因子指在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程中，根據(jù)對(duì)認(rèn)知對(duì)象和自己目前所達(dá)到能力的正確評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和不足的及時(shí)評(píng)估和反饋，同時(shí)還指對(duì)各種認(rèn)知行為和策略使用的有效性的評(píng)估。根據(jù)Holec（1981）的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)控習(xí)得過程并評(píng)估習(xí)得內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。自我監(jiān)控能為自主學(xué)習(xí)者提供反饋信息，這意味著學(xué)習(xí)者正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。它能幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到在注意力掌控和學(xué)習(xí)內(nèi)容理解方面可能出現(xiàn)的問題，并及時(shí)診斷和糾正。沒有自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)者就無法判斷自己的認(rèn)知過程是否有效，更不用說做出調(diào)整和修正。

自我反思因子在本研究中指的是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控的結(jié)果，對(duì)認(rèn)知過程的回溯和反省。自我反思能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，修正他們?cè)诶斫夥矫娴牟蛔恪Ｑ芯空哒J(rèn)為，反思是自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)關(guān)鍵性心理要素。Little（1997， pp. 93-104）指出，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的反思是自主學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我管理能力的一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知過程。Benson（2001）也認(rèn)為反思作為支撐語言學(xué)習(xí)控制能力的一個(gè)心理因素，與認(rèn)知過程聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控維度

對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控指的是學(xué)習(xí)者為計(jì)劃、組織和評(píng)估學(xué)習(xí)所采用的掌控行為（Benson， 2001）。對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控維度包括學(xué)習(xí)過程的宏觀管控、非認(rèn)知性因素管理、學(xué)業(yè)求助三個(gè)因子。

學(xué)習(xí)過程的宏觀管控因子指的是為確保學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成所采取的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理和控制，即對(duì)計(jì)劃-組織-評(píng)估過程的整體掌控。跟在認(rèn)知過程中的監(jiān)控和調(diào)整不同，對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和控制更為宏觀，它主要集中于制定計(jì)劃、時(shí)間管理或是對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等宏觀要素上，而非聚焦于某個(gè)具體的學(xué)習(xí)行為。優(yōu)秀的宏觀控制能力意味著能夠在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行出色的長期自我管理。根據(jù)Zimmerman（1989， p329）的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都完成計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控，并選擇、組織和創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

非認(rèn)知性因素管理因子反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于與認(rèn)知過程無關(guān)因素的控制能力，如學(xué)習(xí)環(huán)境管理、自我激勵(lì)、自律等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理指選擇盡量安靜而少干擾因素的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；自我激勵(lì)源于學(xué)生的內(nèi)在成就感和對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的判斷（韋曉保，2012）；自律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自控和自我約束能力。雖然這些因素與認(rèn)知過程沒有直接關(guān)系，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，代表了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度的控制。根據(jù)徐錦芬的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度都是影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素（徐錦芬，2007）。

學(xué)業(yè)求助因子指的是在學(xué)習(xí)中遇到困難后向別人求助的行為。這是學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的社交策略。Gall（1985， pp.50-59）在他的論著中把求助分為兩種類型，即執(zhí)行性求助和工具性求助。在執(zhí)行性求助中，學(xué)習(xí)者請(qǐng)別人代替或幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，目的是得到答案完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在工具性求助中，學(xué)習(xí)者請(qǐng)別人提供一些幫助、手段或指導(dǎo)，目的是在別人的協(xié)助下自力更生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從某種程度上來說，工具性協(xié)助類似于協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)龐維國（2003）的觀點(diǎn)，學(xué)業(yè)求助是自主學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，它既是一種重要的學(xué)習(xí)資源也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

本研究針對(duì)廣播電視大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從成人英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，通過實(shí)證的方式進(jìn)行研究，采用理論構(gòu)建與實(shí)證數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，構(gòu)建了一個(gè)三維度九因子的成人英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，所構(gòu)建評(píng)價(jià)體系具有較高信度，能反映成人英語學(xué)習(xí)者的英語自主能力結(jié)構(gòu)，可為全國各電大成人英語自主學(xué)習(xí)能力的量化評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的參考。因研究對(duì)象和研究時(shí)間的不足，本研究存在一些缺陷，研究對(duì)象僅局限于一所電大，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系也尚未經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。在未來的研究中，本研究將對(duì)所構(gòu)建的成人英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，并對(duì)該體系做進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，以期在科學(xué)評(píng)價(jià)成人英語自主學(xué)習(xí)能力的道路上有更多收獲。

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收稿日期：2016-04-27

定稿日期：2016-07-01

作者簡介：方軼群，碩士，講師，嘉興廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院教學(xué)管理中心主任（314001）。

責(zé)任編輯 劉 莉