張衛(wèi)其+王自文

課前談話：猜字——“鬼”

師：聽說咱班同學(xué)有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，特別愛看課外書，相信大家一定積累了豐富的課外知識(shí)。現(xiàn)在我就請(qǐng)同學(xué)們來猜一個(gè)字。（課件分別出示三種“鬼”的字體）

生：我覺得是個(gè)“鬼”字。

師：你是怎么猜的？

生：看著這個(gè)字的形象

感覺，跟現(xiàn)在的字比較一下，很像“鬼”字。

師：嗯，憑直覺，漢字是音形義的完美結(jié)合，你的猜測(cè)有一定的道理。

生：第二個(gè)字我認(rèn)為是世界的“界”字。

師：第三個(gè)字呢？

生：這個(gè)字有點(diǎn)像蘋果的“果”字。

（生紛紛猜測(cè)，答案不一。）

師：剛才我說了，要大家猜一個(gè)字，其實(shí)這三個(gè)字都是一個(gè)字——“鬼”。（板書：鬼）

一、體會(huì)文題，走進(jìn)文言

師：今天我們學(xué)的課文中也有一個(gè)“鬼”字。（板書課題：“活見鬼”）

（生齊讀課題）

師：從字面上看題目是什么意思？

生：活著見到鬼。

師：這個(gè)詞在我們?nèi)粘Ｉ钪幸渤Ｓ谩１热缋蠋焺偛琶髅靼褨|西放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出——

生：活見鬼！

師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨，結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句，真是——

生：活見鬼！

師：我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的這句口頭禪，就來源于一篇文言文，題目就叫《活見鬼》。

二、讀通讀順，感知文言

師：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了。課文讀過了嗎？至少讀過五遍的舉手。

（生紛紛舉手）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一讀，讀完一遍就停。

（師出示課文內(nèi)容，生自由讀文。）

師：這篇課文只有100來字，生字較多，你都讀準(zhǔn)

了嗎？

生：讀好了。

師：現(xiàn)在就檢查一下同

學(xué)們生字的掌握情況。

師：這個(gè)加點(diǎn)的字怎么

讀？（課件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生讀，齊讀。）

師：這句話中的兩個(gè)多音字又該怎么讀？拿出字典，每組查一個(gè)字。（課件出示：亟奔入其門，號(hào)呼有鬼。）

生：“亟（jí）奔入其門”，我查了亟（jí）的意思是急切，亟（qì）的意思是屢次。所以這里讀jí。

生：“號(hào)（háo）呼有鬼”，號(hào)（háo）的意思是大聲喊。

師：在讀文中，我們遇到不懂的字詞可以借助字典

等工具書來查詢。（板書：查

字典）

師：誰來為大家讀讀這篇文章？

（一生讀）

師：讀得不錯(cuò)，但有個(gè)字音不太準(zhǔn)，（糾正：撩liáo）再讀一遍。

（生再讀）

師：讀古文應(yīng)該讀得慢些。老師也想讀一讀給大家聽。（范讀）讀得怎么樣？

生：非常好。

師：我們一起來讀好

不好？

（生齊讀）

師：增加點(diǎn)兒難度再讀讀。（課件出示去標(biāo)點(diǎn)的課文，一生讀得很流暢。）

師：掌聲鼓勵(lì)一下。

師：再換一個(gè)版本來讀

讀看，古文都是從右往左、自上而下來看的。（課件出示豎排文字，一生讀得十分通順。）

師：我們把掌聲送給他。再換一個(gè)版本來讀，猜猜會(huì)是什么？

生：甲骨文？

師：沒那么難。在古人的書里，這篇文章其實(shí)是這樣的，我們一起來試試，讀一讀。（課件出示：帶有繁體字的課文，生齊讀，較為順暢。）我不是要求你們學(xué)繁體字，只是讓大家感受一下古文

而已。

師：這樣讀古文有意思吧？

生：有。

師：好像也不難吧？

生：不難。

三、疏通文句，感受文言

師：那好，我們現(xiàn)在就來玩一個(gè)對(duì)對(duì)碰的游戲。我找課文中的字詞，你們說出它的譯文，好不好？

生：好。

師：“久之”。

生：過了好長時(shí)間。

師：“值大雨”。

生：正趕上下大雨。

師：“踉蹌而至”。

生：跌跌撞撞地跑來。

師：“亟奔入其門”。

生：趕緊跑進(jìn)門里。

師：“二人相視愕然”。

生：兩人互相看著目瞪口呆。

師：好，現(xiàn)在你們同桌互相玩玩這個(gè)對(duì)對(duì)碰游戲，挑最難的說，最好能把同桌給難倒。

（生互玩對(duì)對(duì)碰游戲）

師：檢查一下，有沒有把對(duì)方難倒的？

生：“偶不相值”沒有對(duì)出來。

師：你們可以把文言文和譯文對(duì)照起來讀一讀就明白了。（板書：對(duì)照譯文）

（生古今互譯，文白對(duì)讀，讀得有滋有味。）

師：文言文和白話文對(duì)讀后有什么感覺？

生：理解文言文更容易了。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：現(xiàn)代文比古文句子長多了，也復(fù)雜多了。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個(gè)字就概括了。

師：是呀，這就是文言文的一大特點(diǎn)，語句十分簡潔。

師：文言文中經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)字“者”，知道是什么意思嗎？（課件出示“者”和與其相關(guān)的語句：夜歸者，炊糕者。）

生：夜晚回來的人，做糕的人。

師：對(duì)了，“者”就是“的人”之意，如我們現(xiàn)在說的記者、作者中的“者”都是這個(gè)意思。誰能來說說文中有誰，都在干什么？

生：一個(gè)是撐傘的人，一個(gè)是到傘下躲雨的人。

師：哪位同學(xué)可以用上

“什么者”來稱呼他們？

生：撐傘的人是“撐傘者”，到傘下躲雨的人是“投傘者”。

師：好一個(gè)“投傘者”。再把這兩個(gè)人物填入下面的句中。（板書：撐傘者、投傘者。課件出示：“_____見一人立檐下，_____即投傘下同行。久之，_____不語，_____疑_____為鬼也。_____以足撩______，偶不相值，_____愈益恐，因______奮力擠______橋下而趨?！保?/p>

生：撐傘者見一人立檐下，投傘者即投傘下同行。久之，投傘者不語，撐傘者疑投傘者為鬼也。撐傘者以足撩之，偶不相值，撐傘者愈益恐，因撐傘者奮力擠投傘者橋下而趨。（該生讀得非常

流利）

師：你是怎么知道的？

生：我把課文讀熟了，就知道了。

師：真好，我們只要聯(lián)系上下文來讀，就能把課文

讀順、讀懂。（板書：聯(lián)系上

下文）

師：古文正是因?yàn)槭÷粤诉@些人物，所以顯得簡潔了，但不妨礙我們理解。

師：一提到文言文，我們就想到之乎者也?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找找文中反復(fù)出現(xiàn)的字。

（生找出后，師隨機(jī)板書：值、以、其、之）

師：這些字每次出現(xiàn)時(shí)，意思都一樣嗎？和同桌交流一下。

（生討論）

生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。

師：“值炊糕者晨起”的“值”是正趕上的意思。這兩個(gè)字的意思是一樣的。

生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。

師：這個(gè)“以”字有些難，在這里是“用、把”的意思。

生：文中的兩個(gè)“其”都是指做糕者。

生：文中有三個(gè)“之”，指的都是投傘者。

師：有兩個(gè)說對(duì)了，但“久之”中的“之”無實(shí)際意義。文中還有一個(gè)字的意思現(xiàn)在已經(jīng)不用了，知道是哪個(gè)字嗎？

生：蓋，古時(shí)是傘的意思，現(xiàn)在不是了，就是蓋子的意思。

師：對(duì)呀，現(xiàn)在就說傘了，下雨天帶傘出門，不會(huì)說我拿著一個(gè)蓋子出門吧。

（生笑）

師：可見，讀古文可以對(duì)照譯文來讀，也可以聯(lián)系上下文來讀，還可以抓住重點(diǎn)字詞來讀，讀著讀著就明

白了。

師：下面有一篇古文，說的也是一個(gè)笑話。同學(xué)們自己讀讀看，看看能否讀懂。（課件出示《避暑》一文：有暑月戴氈帽而出者，值烈日當(dāng)空，熱不可當(dāng)。其亟趨大樹下歇涼，即脫帽以當(dāng)扇。久之，扇畢，仍戴之，謂人曰：“今日若不戴此帽出來，幾乎熱煞也?！保?/p>

師：我先把課文讀一遍，你們來說說意思。

（師范讀后一生說出故事大意）

師：我們生活中看到過這樣的人嗎？

生：沒有。

師：我就看見過這樣的人。有些女老師夏天穿著黑絲襪，問她熱嗎，回答說不熱，還說不穿黑絲襪就會(huì)被曬壞了。

（全場(chǎng)大笑）

四、走進(jìn)故事，理解文言

師：現(xiàn)在我們?cè)僖黄鸢选盎钜姽怼边@篇課文讀一遍。

（生齊讀課文，讀得比原來更好了。）

師：你讀時(shí)覺得什么畫面是最好玩、最好笑的？

生：我覺得他們互相認(rèn)為對(duì)方是鬼的樣子是最可笑的。

生：我認(rèn)為兩人后來碰面的場(chǎng)面是最好玩的。

生：還有撐傘的人把另一個(gè)人擠下水也挺可笑的。

師：是呀，最可笑的是他們都把對(duì)方當(dāng)作鬼。（板書：疑為鬼也）從文章哪些地方可以看出他們把對(duì)方當(dāng)作鬼？

（生看書思考后，師課件出示文中部分語句。師引讀古文，生白話接說。）

師：“久之不語”，撐傘者心想——

生：這人不說話，會(huì)不會(huì)是鬼呀？

師：“以足撩之”，撐傘者心想——

生：怎么碰不到他的腿？聽說鬼是沒有腿的。

師：“奮力擠之橋下”，撐傘者心想——

生：我終于擺脫這只

鬼了！

師：“久之不語”，投傘者心想——

生：這個(gè)人為什么不說話？聽說鬼就不會(huì)說話。

師：“以足撩之”，投傘者心想——

生：他為什么踹我？可不能讓他碰著！

師：“奮力擠之橋下”，投傘者心想——

生：哎呀，這鬼太可怕了！

師：是呀，在那樣一個(gè)漆黑的夜晚，天還下著大雨，真夠嚇人的，難怪這兩人要互相把對(duì)方當(dāng)作鬼了。我們?cè)僖黄饋碜x一讀課文好不好？

（配樂，生齊讀。）

師：那你們覺得世上真有鬼嗎？

生：沒有。

師：可我認(rèn)為有鬼，鬼就在他們的心里，那就是膽小鬼。

師：現(xiàn)在我們?cè)囍颜n文背誦一遍。（課件出示部分課文內(nèi)容，生根據(jù)提示背誦課文。）

五、推薦閱讀，拓展文言

師：很好，這是我們第一次接觸文言文，把掌聲送給自己吧！像這樣有趣的故事還很多，都收集在馮夢(mèng)龍的《笑府》一書中，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀。

【評(píng)析】

文言文，文字簡約，卻意義深遠(yuǎn)，寓理其中；它語言凝練，卻又形象生動(dòng)，給人無限想象。在小學(xué)中、高年段，各版教材均編排了簡短的文言文。有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，如同在學(xué)生面前鋪開一條通道，讓他們走近先賢，走進(jìn)歷史，在閱讀中汲取古代文化的精髓，這定將為學(xué)生進(jìn)一步了解祖國的悠久文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生一生文化素養(yǎng)的積淀起到關(guān)鍵作用?！痘钜姽怼愤@篇文章，篇幅短小，故事性強(qiáng)，非常適合初次接觸文言文的學(xué)生閱讀。課上，張老師的教學(xué)指導(dǎo)更是拉近了學(xué)生與文言文的距離。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、讀通有方法

以文言文疏通為例，古文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)今不常見、不常用的字或多音字，這是閱讀文言文的第一個(gè)“攔路虎”。《活見鬼》這篇課文不算真正的古文，它屬于半文半白，和純粹的文言文還是有區(qū)別的。這樣的課文以讀為主是合理的。課上，張老師適時(shí)交給了學(xué)生最基本的方法，能借助課后拼音讀準(zhǔn)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”等生字的字音，能借助工具書聯(lián)系語境確定“撩、亟、號(hào)”的字音，并在課上當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)生掌握了這種方法，必將能掃除“攔路虎”，打開文言文學(xué)習(xí)的大門。

二、讀好有梯度

“書讀百遍，其義自見”這句話，用在文言文上最恰當(dāng)。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的制勝法寶之一。本課的教學(xué)，誦讀一以貫之，從指名讀到范讀，到變換文本的形式讀，再到想象并進(jìn)入人物的內(nèi)心世界讀，最后到填空式的背誦，拾級(jí)而上，學(xué)生讀得興味盎然，消弭了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。文言文在讀中變得可親、有趣。

三、讀懂有策略

文言文的理解是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，張老師采用多種策略有效引領(lǐng)：文白對(duì)照的“古今對(duì)對(duì)碰”、想象情境的“尋找笑點(diǎn)”，運(yùn)用想象的“豐富文本”，逐步讓學(xué)生走近了故事，感悟了人物的內(nèi)心，了解了產(chǎn)生笑話的根本原因：心中有鬼。

四、讀文有尺度

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我們不能拔高教學(xué)要求。感受文言文的簡潔，并了解基本的文言文知識(shí)即可，張老師在教學(xué)中很好地控制了這個(gè)度。如對(duì)文言文簡潔這個(gè)特點(diǎn)的了解，通過文白對(duì)讀、補(bǔ)充人物讀課文，讓學(xué)生直觀感受了文言文的表達(dá)特點(diǎn)就是簡潔，不僅降低了學(xué)生首次學(xué)習(xí)古文的難度，更消除了學(xué)生對(duì)古文的陌生感與恐懼感。補(bǔ)充的這篇短文，與課文寫法相似，用詞雷同，結(jié)構(gòu)相近，也為學(xué)生適時(shí)提供了一個(gè)學(xué)以致用的“練兵場(chǎng)”，增強(qiáng)了學(xué)生課后去讀《笑府》的欲望。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學(xué)/浙江杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟