黃玉平

在現(xiàn)代漢語中，語用就是語言的實(shí)際運(yùn)用，主要用于對話交流和信息交換。在語文學(xué)習(xí)中，主要指學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，因?yàn)槲谋居胁煌捏w裁，其語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)也不同，所以，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)都應(yīng)隨機(jī)調(diào)整。如何在課堂教學(xué)改革中開發(fā)基于不同文體的語用型閱讀教學(xué)課例，對優(yōu)化課堂教學(xué)具有積極的意義。

一、教材梳理，明確課例開發(fā)的重點(diǎn)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第一、第二、第三學(xué)段）的“閱讀”部分，明確指出小學(xué)階段所有學(xué)習(xí)的體裁主要有童話、寓言、詩歌、敘事性作品、說明性文章、非連續(xù)性文本。因此，在低、中、高年級針對三類主要文體，解讀文本語言，明確教學(xué)重點(diǎn)，顯得尤為重要。

1.系統(tǒng)整理，了解教材的

編排

梳理小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，低段以童話課文為主，中段的敘事性文章較多，而高段則出現(xiàn)了較多的說明文。這樣的安排，不僅涉及文本樣式，更涉及不同年齡階段孩子語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

2.多元解讀，掌握語用的側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)語文教材中并非所有的學(xué)材都要具備明確的語用功能，所以要對現(xiàn)行教材進(jìn)行細(xì)致的透析，仔細(xì)閱讀《教學(xué)參考書》對相關(guān)文本的解讀，明確不同文體中語言文字運(yùn)用的落腳點(diǎn)，以教材為媒介，明確各文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)。不同文體的課文在“語用”方面存在一定差異，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要有所突出與側(cè)重，并有重點(diǎn)地予以突破。

二、合作研究，拓寬課例開發(fā)的途徑

在梳理完相關(guān)的語文學(xué)習(xí)材料后，如何針對每種文體確定一個(gè)典型樣本進(jìn)行課例研究，是開發(fā)課例的關(guān)鍵所在。

1.探索共性的路徑

面對不同的學(xué)段、不同的文體，課堂教學(xué)中總會(huì)形成一個(gè)固定的教學(xué)模式，這一模式的典型性的確定，將是整個(gè)研究順利進(jìn)展的關(guān)鍵所在。無論是哪種文體，典型課例開發(fā)的一般路徑為“典型設(shè)計(jì)—課中實(shí)踐—課后研討”。

2.形成個(gè)性的樣本

樣本一：“童話類”的典型教學(xué)實(shí)錄

以“語言文字”為載體，通過品讀、借助插圖和合作表演的手段，品悟童話之美；以“教材空白”為著眼點(diǎn)，抓住反復(fù)的故事情節(jié)續(xù)編，根據(jù)文后的提示來改編，利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編等方法，體驗(yàn)創(chuàng)編之趣；以“課外閱讀”為拓展點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)氛圍和家校配合的措施，感受閱讀之樂。在童話教學(xué)的語用策略研究中，形成了“童話類”的典型教學(xué)實(shí)錄。

教學(xué)實(shí)錄片段

樣本二：“敘事類”文體的典型教學(xué)片段

敘事性文體側(cè)重于在敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。教師把握住這一文體的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、賞析文章。研究中，通過尋文脈、品語言、立形象、悟情感的一般模式，呈現(xiàn)了“敘事類”文體的典型教學(xué)設(shè)計(jì)。

樣本三：“說明文”的典型教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文高段教材中有不少說明文，說明文教學(xué)的主要問題是語文味不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了讓說明文教學(xué)變得扎實(shí)而靈動(dòng)，我們從以下幾點(diǎn)入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讀出語文味；強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)出語文味。為此，我們確定了“說明文”的典型教學(xué)設(shè)計(jì)的樣本。

附：高段說明文《鯨》第一課時(shí)的教學(xué)簡案

一、直入興趣點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)

1.默讀課文第二自然段，邊讀邊圈出表示時(shí)間及鯨的祖先活動(dòng)地點(diǎn)的詞，想想鯨是怎樣進(jìn)化的。

2.小組交流、討論，合作完成鯨的進(jìn)化過程表。

3.引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格，看有什么發(fā)現(xiàn)。

二、緊扣重難點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)

第一板塊：明確說明文的閱讀方法。

第二板塊：抓要點(diǎn)，明結(jié)構(gòu)。

第三板塊：知方法，悟特點(diǎn)。

三、巧抓語用點(diǎn)，以練促學(xué)

1.課件出示：四張揚(yáng)子鱷圖片（有覓食、休息、活動(dòng)等不同畫面），同時(shí)配以資料袋。

2.當(dāng)堂練習(xí)：請你為“中國揚(yáng)子鱷村”的揚(yáng)子鱷寫一段解說詞，用上作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。

三、課例研討，優(yōu)化課例開發(fā)的樣本

在尋求提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向的變化，形成基于語用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課例。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷優(yōu)化與改進(jìn)。首先，選準(zhǔn)各文體的教學(xué)切入點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，解析言外之意，在理解和感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言的遷移和運(yùn)用。其次，通過積累大量豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)并形成相關(guān)文體的課例。

預(yù)設(shè)基本流程如下：

1.制訂目標(biāo)，聚焦語用

在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合年段和文體的特點(diǎn)，采用互相研討與專家引領(lǐng)的方式，區(qū)別對待以“課文理解”和“語言語用”為方向的目標(biāo)，認(rèn)真制訂語用教學(xué)目標(biāo)，為課例開發(fā)做好鋪墊工作。

2.教學(xué)過程，凸顯語用

緊緊圍繞語用目標(biāo)，進(jìn)行語用教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷在課堂上進(jìn)行嘗試，一課多磨，在多次教學(xué)實(shí)踐中尋找最理想的語用教學(xué)策略。當(dāng)然，語用教學(xué)是在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上展開的，我們汲取基于內(nèi)容理解的先進(jìn)教學(xué)理念，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，相互服務(wù)，相互支撐。同時(shí)，形成語用型課例的評價(jià)依據(jù)。

四、無限延伸，提煉課例開發(fā)的策略

在形成不同文體的語用型閱讀教學(xué)課例的過程中，通過專題研討、專家點(diǎn)評、反復(fù)磨課等多種形式的探究，積累了很多語用教學(xué)的策略。這些策略將最大限度地為一線教師參考，為教師課堂教學(xué)服務(wù)。

1.選準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容

課本上每一篇課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，都應(yīng)該成為“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容。

教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，解析言外之意，在學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移和運(yùn)用。

2.豐富“語用”訓(xùn)練的形式

訓(xùn)練之所以被人詬病，很大程度上是因?yàn)橛?xùn)練的機(jī)械、單調(diào)、乏味、令人生厭，因而“語用”訓(xùn)練的形式要豐富多彩，才能讓學(xué)生徜徉在語言文字中樂此不疲。

語文課堂教學(xué)中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，有了語用意識，就能夠在復(fù)雜多變的語文教學(xué)課堂上，及時(shí)捕捉到話語交流的最佳機(jī)會(huì)，豐富語文課堂的語境。

3.形成不同文體的語用教學(xué)范式

語文課程是工具性和人文性交融統(tǒng)一的學(xué)科，是由語言文字組成的充滿生命力的課程。語言文字是語文學(xué)科的根本，抓住了語言文字，就抓住了語文學(xué)科的本質(zhì)，抓住了語文教學(xué)的靈魂。語文教學(xué)中要咬定語言不放松，在動(dòng)情朗讀、精心默讀中學(xué)習(xí)語言，在大量背誦、豐富積累中學(xué)習(xí)語言，在遷移運(yùn)用、摘抄寫作中學(xué)習(xí)語言。本課題研究中所呈現(xiàn)課例中的教學(xué)策略，并不是唯一的方法。老師們在實(shí)際操作過程中，還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的環(huán)境和自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行靈活運(yùn)用，舉一反三。當(dāng)然，語用型的課例開發(fā)是永遠(yuǎn)不能止步的。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波