張衛(wèi)其

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這項歷時三年的研究成果，明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”。眾所周知，發(fā)展核心素養(yǎng)只有通過學科教學才能落實。以小學語文教學為例，到第三學段結束，學生應具備的語文素養(yǎng)主要有五個方面：一是掌握基本的語文知識，包括漢語拼音知識、詞匯知識、句法知識、篇章知識、修辭知識、文學知識；二是積累比較豐富的語言，包括課內(nèi)和課外一些優(yōu)美的語言及其語言形式；三是初步的語文能力，包括基本的“聽、說、讀、寫、書”的能力；四是必備的語文學習方法和習慣，包括不動筆墨不讀書、勤查工具書、書寫整潔、認真聽講、善于思考、敢于質疑、勇于創(chuàng)新等習慣；五是比較豐富的語文情感，包括熱愛祖國語言文字、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重多元文化等。在這些素養(yǎng)中，初步的語文能力和必備的語文學習方法、習慣無疑是“核心素養(yǎng)”之一。愛因斯坦曾說過，“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西”。遺忘掉的就是所學的具體知識與內(nèi)容，而剩下來的就是品格與能力。

在當下的語文課堂中，我們更多地關注了學生在這節(jié)課中“學到了什么知識”，作為媒介、材料的知識變成了教學的目的，也因此，“教為主”成為低效語文教學的重要癥結。教師的教學設計始于教師自身“潛意識”的知識教學：從我怎么理解這篇課文，到我怎么設計這篇課文的教學，再到怎么讓學生跟著我的思路走，從而完成教學目標?！拔摇弊之旑^，以“教師為中心”，以掌握知識為唯一目標。教育成了“為了知識的教育”，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)就成為我們教學最致命的問題。

語文學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道?；趯W科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂，必須要從以“教知識”為基點轉向以“學知識”為基點。我們可以建立一種以學為主并得到恰當指導的“學導型”課堂：基于學生的學習起點確定教學目標、選擇教學內(nèi)容，以學生的自主學習活動為主體充分展開推進學習活動，以優(yōu)化學生學習能力為主要目標評價其學習效果，達到“教—學—評”的一致性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、學導課堂的起點：把握學習基點

把握學習的起點，是教學成功的先決條件。教學中要把握好三不教：學生已經(jīng)會的不教；學生自己能學會的不教；教了學生也不會的現(xiàn)在不教，留待以后再教。但很多時候，許多教師都在“本該不教”處“拼命教”，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，課堂看似熱鬧，結果學生卻收獲不大。那么該如何了解學生的學習起點呢？

1.進行前測

教學前，用問題測試學生對文本的理解程度，有助于把握學生的學習起點，使教學重點突出，具有針對性。

如《花的勇氣》是人教版四年級下冊“生命主題”中的一篇略讀課文。全文細致而生動地描寫了作者四月份在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。文章構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。精美的文筆和深邃的內(nèi)涵，都值得細細品味。

這樣一篇文章，學生通過自學，究竟能學到什么程度需要我們了解，因為學習一個文本時，教師應當清楚學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，這應是我們確立教學目標和選擇教學內(nèi)容的基礎。為了解學情，我在課前對四年級四個平行班的學生進行了學情調查，主要設置了以下四個問題：①用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。②你能按文章的寫作順序描述作者心理變化的過程嗎？③摘錄你最喜歡的句子，寫寫你的理解。④“花的勇氣”帶給你怎樣的啟示？

調查結果與分析：

問題1：文章的主要內(nèi)容學生難以概括，或者概括時語言繁瑣，抓不住要點。因為文本以作者心理的曲折變化為線索，產(chǎn)生心理變化的原因各不相同，學生難以把握。而“能初步把握文章的主要內(nèi)容，學習概括主要內(nèi)容的方法”是第二學段的重要教學內(nèi)容。

問題2：課前提示語中有這樣的表述：“他為什么會從‘失望‘遺憾到‘驚奇‘怦然一震？”80%的學生能借助提示語來學習，能用這四個詞語來描述作者的心理。但需要注意的是，這個提示語并沒有完整呈現(xiàn)作者的心路歷程，作者“失望”是因為“見不到明媚的小花”，“遺憾”是因為離開維也納之前“看不到躲在草下邊的多姿多彩的茂密的花”。但是我們的課文編者和學生都遺漏了作者在“失望”和“遺憾”之間的“吃驚”：“青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的……”這是作者著力描繪的畫面，他在表達自己“失望”之后的這份偶然發(fā)現(xiàn)帶給他的驚喜，正是因為覺得自己離開維也納之前看不到花會從草間冒出來，所以“遺憾”。

問題3：作者著力描繪的畫面主要有三幅：沒有花的草地、草下藏花、花綻原野。這三個畫面分別用三個句段加以描述。82.5%的學生在摘錄自己喜歡的句子時都關注了這些句段，但理解只停留于內(nèi)容，未能思考作者如何用語言文字恰當?shù)乇磉_自己的感受和進入語言內(nèi)部揣摩表達方法。

問題4：第四個問題指向文本的主旨，有了本單元前面文章的鋪墊，93.5%的學生能基本說出本文的主旨：生命的意味就是勇氣；只有經(jīng)歷風雨，才能鍛煉自己。但是，感受不能聯(lián)系生活實際深化，需要進一步引領。

基于這樣的學情調查，我確立教學的重點、難點為：

掌握基本的提煉關鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內(nèi)容；運用抓重點詞想象畫面的方法，在對重點語段的品讀中感受“花的勇氣”。

以上教學目標與重點、難點的確立，基于學情調查，同時綜合了本課的文本特點與選文特點（略讀課文）及學段特點。把引導學生“學習借助課文情感線說清課文主要內(nèi)容”和“抓重點詞想象畫面，理解含義深刻的詞句的意思”作為主要知識技能訓練點；把引導學生“感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內(nèi)心深處感悟‘勇氣的力量”作為情感滲透點；把“抓重點詞對兩幅畫面（草下藏花、花綻原野）的想象、品讀、理解、拓展”作為語言訓練點；把“激發(fā)閱讀興趣，從一篇走向多篇、整本書”作為語言學習的發(fā)散點。

這樣的“學情調查”為確立教學目標、選擇教學內(nèi)容服務，直指教學的重點、難點。

2.借助KWL表格

KWL表格在英語教學中被較為廣泛地使用，表格由三項簡潔的內(nèi)容構成：K即“你已經(jīng)知道什么”，W即“你想知道什么”，L即“你已經(jīng)學到了什么知識”。通過對表格的梳理，在教學前就能快速了解學生的所知、所不知及所想知，在閱讀中印證所知，解決未知，并在閱讀后產(chǎn)生進一步閱讀的興趣，還可以幫助學生掌握一定的閱讀策略，提高其閱讀理解能力。

如特級教師沈莉老師在教學說明文《鯨》時，就采用了KWL表格。通過梳理學生預習時填寫的這份表格，她發(fā)現(xiàn)有兩點出乎意料：一是學生在K、L這兩個方面，只關注內(nèi)容層面，對于說明方法無人加以留意；二是學生最想知道的是鯨的祖先長什么樣，是怎樣生活的。這也就找到了學生的興趣點與教學的重難點，為教師直入學生的興趣點（鯨的祖先）順學而導、緊扣重難點（辨別多種說明方法并運用）以教導學打下了基礎。

奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么?！卑盐諏W習基點是學導課堂的起點，也讓學科核心素養(yǎng)發(fā)展有了學理上的基礎。

二、學導課堂的路徑：展開學習過程

學導課堂倡導以學生的自主學習活動為主體充分展開學習活動，教師從中起到了提供支架、推波助瀾的作用。教師作為學習活動的組織者、引導者，既不能“不作為”“不到位”，也不能“越位”。教師要善于為學生的學習提供教學支架，或借助問題指引、思維導圖等引發(fā)學生展開學習過程，尋求“獲得知識”的方法，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1.提供教學支架

支架，是起支撐作用的構架。教學支架就是在教學中為學生獲得知識、習得方法、培養(yǎng)能力提供支撐的方法、內(nèi)容或策略。學導課堂中常用的教學支架主要有提供必要的知識背景、提示學習方法等。

（1）提供必要的知識背景。

很多時候，由于作者和讀者所處時代、生活背景、閱歷等各方面的差距，造成讀者對文本內(nèi)容的不理解，這一點在小學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。尤其是當文本表現(xiàn)的內(nèi)容因時代背景的隔閡造成理解的困難時，很多教師習慣于馬上出示背景材料，或者讓學生讀自己搜集來的大段資料，而結果學生仍是一臉茫然。

在一次教學中，學生在預習人教版六年級選學課文《軍神》時提出了很多疑問，其中有15名學生提到了一個相同的問題：手術前，劉伯承為什么要隱瞞身份？教學中，我是這樣展開的：

師：很多同學在預習中提出了自己的疑問，在深入學習課文之前，你最大的疑惑是什么？

生：劉伯承為什么不一開始就告訴沃克醫(yī)生，自己就是劉伯承呢？

生：劉伯承為什么要用假名？

生：劉伯承告訴醫(yī)生自己的真實姓名應該更能得到沃克醫(yī)生對手術的重視，為何不說？

師：你們提的其實是一個問題：劉伯承為什么要隱瞞身份？有同學能解答嗎？

（生面露難色，不能回答。）

師：想知道嗎？

生：想！

師：（出示資料）1916年，袁世凱想做皇帝，就發(fā)動了戰(zhàn)爭。劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的北洋軍隊進行斗爭。在一場戰(zhàn)斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，不幸被一顆子彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注。由于北洋軍閥握有統(tǒng)治權，為了躲避反動軍閥的捕殺，劉伯承必須接受秘密治療。

師：現(xiàn)在明白了嗎？

生：（恍然大悟）明白了！

師：你們猜，老師從哪里獲得了這份資料？

生：查電腦，問辦公室的老師，看書……

師：對，這些都是解決問題的辦法，下次遇到類似疑問，你們也可以試著用用這些辦法。

提供必要的知識背景有利于學生讀懂課文，但必須是在學生有疑惑時，不能直接在揭題后再出示“時代背景”，這就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（2）提示學習方法。

學習方法的獲得，可以通過反復操練，也可以在具體語境中讓學生“悟得”。如《落花生》一文中，有很多學生對第一自然段中的“居然”一詞不懂。教師常用的方法是讓學生查詞典來解決，那么有沒有一種方法，可以讓學生既能理解詞義，又能學到理解詞語的最基本的方法——在語境中理解呢？我們可以試著這樣做：①聯(lián)系上下文猜一猜詞語的意思。②把猜到的意思代入句子中，看看是否符合文意。③查閱工具書，看自己的猜想是否正確。

通過這樣的導練，學生會發(fā)現(xiàn)，理解詞語不一定非要借助工具書，聯(lián)系上下文是一種更簡便實用的方法。同時也明白了，猜到的意思代入后符合文意，句子的意思沒有發(fā)生改變，對詞語的理解也就正確了。這種學習方法的獲得，比記住“居然”這個詞的意思顯然更有價值。

2.利用思維導圖

我國的傳統(tǒng)教學以接受性學習為主，缺少探究性學習的比重。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建立學導課堂，更需要加強學生自主的質疑、探究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學習方式的轉變。借助思維導圖，可以更好地讀懂作品，更容易地深入到作品細節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容。

（1）維恩圖。

維恩圖有利于比較相同點與不同點。在語文教學中恰當?shù)剡\用維恩圖，可引導學生主動地建構知識網(wǎng)絡，快速地縱覽文本，更清晰地思考。

如在教學《紀昌學射》一文時，學生通過第二自然段的學習，知道了作者在描寫紀昌第一次練眼力時，采用了夸張手法：“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”；知道了這個段落是按照“練什么——怎么練——練得怎么樣”的順序寫的；還知道了作者抓住了描寫紀昌眼睛的細節(jié)動作“睜大、注視”來寫。第三自然段的內(nèi)容學生不難理解，但如何寫是一個難點，我們就可以借助維恩圖來“比同”，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。

學習單一（獨自學）：

比較第二、第三自然段，兩次寫紀昌練眼力，你能在內(nèi)容或寫法上找到幾個相同點？寫下來。

學習單二（合作學）：

請將你們小組發(fā)現(xiàn)的相同點填入圓圈的重合部分：

通過自學、合作學，文本的寫作秘妙都被發(fā)現(xiàn)了，維恩圖更是凸顯了這一共同點。選入小學的許多文本，段落的結構、寫法都有相同點，可以借助維恩圖凸顯。對不同作家寫的同一題材，我們也可以借助它來“比不同”。比如，人教版老舍的《北京的春節(jié)》和文后所附的梁實秋的《過年》，通過比較，老舍眼中的北京的春節(jié)是“快樂、熱鬧、美好”的，而過年帶給梁實秋的感覺卻是“累、困、讓人厭煩”的，其不同點一目了然。

（2）線路圖。

入選教材的課文，記事類的大都情節(jié)性強，就連敘事類散文也往往以地點變換或是以作者的心理變化為線索展開敘述。借助“線路圖”有利于學生快速理清事件，找準學習重點。

仍以《花的勇氣》為例，根據(jù)學情調查，“掌握基本的提煉關鍵詞句的方法，借助情感變化線來概括課文的主要內(nèi)容”是學習的重難點之一。教學時，就可以設計作者的心理變化“線路圖”，讓學生在自讀提煉、合作完善、嘗試概括中明確：這篇文章就是以作者的情感變化為線索，我們抓住作者情感變化的線索，結合變化的原因，按順序連接起來就可以比較簡潔地說清文章的主要內(nèi)容。

（助學單）默讀課文，想想作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生變化？

（提示：把表示作者心情的詞語填在圓圈里，聯(lián)系語句把產(chǎn)生這種心情的原因用短語或詞語概括在下面對應的橫線上。）

看不到花

有所感悟

三、學導課堂的旨歸：促進學生學習

學導課堂不再糾結于語文知識的即時獲得，更關注于學生學習能力的發(fā)展和學習習慣的培養(yǎng)，教學板塊以“組塊”形式出現(xiàn)，教的最終目的是促進學生學習能力的提升與學習品質的提高，課堂常用幾個來源于學生的經(jīng)過提煉的導學問題，建構起整節(jié)課的教學板塊。它最大的功能是“導”：引導學習過程，開導學習方法，最終促進學生學習。

1.將目標細化為學習活動

因為教學目標定位于語文能力，教學環(huán)節(jié)就顯得精簡，就可以留出更多的時間“還學于生”。如人教版《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學，我們就可以憑借一張“概念圖”讓學生展開學習過程，教師適時組織交流與點撥：課前，通過自學，各自尋找成功塑造人物形象的秘訣；課中，進一步理解課文內(nèi)容，在生生交流、師生交流中進一步明晰成功塑造人物形象的秘訣；課后，閱讀《儒林外史》，進一步探究成功塑造人物形象的秘訣。學習活動層層推進，教學目標清晰、集中，可知、可感、可評價。

2.將目標顯化為語言實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是一門實踐性很強的課程。在閱讀教學中，要采取多種方法，開展語文實踐活動。只有將教學目標顯化為語言實踐，才能實現(xiàn)語文知識的獲得和語文能力的提高。如人教版《牧場之國》一文，從碧綠的草原、悠閑的牛羊、荷蘭人等幾方面來介紹荷蘭這個國家，語言優(yōu)美，層次清晰。這是一篇略讀課文，如果我們將教學目標細化為語言實踐，就能使教學過程簡約，教學結果清晰可測。全文可以用一份學習單來推進，力爭“以學代導”——因為最好的學習效果莫過于學生的自得。

《牧場之國》學習單

一、牢記一組詞

圈畫出文中的注音詞語，讀正確，試著記住。

二、仿寫一句話

例句：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫?。?/p>

請你結合課文內(nèi)容，模仿寫一句話，比比誰寫得好。

三、學寫一段話

把“這樣的景色真讓人著迷”放在段末，或者用在段首寫一段話。（從課文中選取內(nèi)容）

四、試答一次問

作者為什么要反復運用“這就是真正的荷蘭”這個句子？

語言學家呂叔湘說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”“學導型”課堂，“學”置于“教”之前，倡導以學生為主體，“導”置于“學”之后，始終促進著“學”，“學”“導”相輔相成，適時相融，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，終將促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學）

責任編輯 郝 波