黃玉平

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，讓“書法教育”重回課堂，再次使“寫字教學(xué)”走進了大眾的視野。

寫字是一門藝術(shù)課程，然而當(dāng)前很多教師往往以“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”等簡單片面的評價語或分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的內(nèi)容是學(xué)生的字寫得是否正確、規(guī)范、整潔，學(xué)生的寫字姿勢是否正確；評價方法也很簡單，基本上采用觀察法。作為一門課程，應(yīng)該有科學(xué)的評價體系。在教學(xué)中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸收新課程的評價策略，構(gòu)建了“寫字課堂”“日常書寫”和“等級評定”三位一體的寫字教學(xué)考評體系。

一、寫字課堂——標(biāo)準(zhǔn)細分，星級亮化

對學(xué)生寫字考評標(biāo)準(zhǔn)的建立是寫字教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵，寫字評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的實際從寫字學(xué)科自身的特點來確定。如書寫等級的劃分，可分為五星、四星、三星、二星和一星五級。在各類筆型中須對筆畫、結(jié)構(gòu)、章法規(guī)定其評價細則，對書寫的字?jǐn)?shù)、速度、是否有錯別字等要全面衡量（具體評價標(biāo)準(zhǔn)見表一），要把平時書寫與期末考查相結(jié)合。這樣全方位的量化評估，有了一個清晰的考評標(biāo)準(zhǔn)之后，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行本學(xué)科的考核，通過考核來促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

寫字教學(xué)的考核評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養(yǎng)?？傮w上說，低年級要特別關(guān)注書寫態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的形成，注意學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對于高年級學(xué)生，既要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。我們應(yīng)該通過發(fā)展性評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

作業(yè)及考試是鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段，作業(yè)以課堂作業(yè)為主，盡量不留課外作業(yè)，學(xué)生作業(yè)由教師定期批改。在教學(xué)中，我們將寫字作業(yè)及考試評分分為5個等級，一星（0～59）、二星（60～69）、三星（70～79）、四星（80～89）、五星（90～100）。寫字課考試采用平時成績與期末成績相結(jié)合的考查方式，由任課教師綜合學(xué)生平時的作業(yè)成績與期末考試成績給出最終學(xué)業(yè)成績，成績記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

二、日常書寫—— 一石二鳥，多元評價

隨著寫字教學(xué)的推進，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大的提高?？墒遣糠謱W(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學(xué)困生的書寫。如何使平時的練習(xí)與“實戰(zhàn)時”的運用有效結(jié)合？如何讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習(xí)慣？我們在學(xué)科作業(yè)和卷面評價上做了大膽的嘗試。

在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對學(xué)困生，只要他們把作業(yè)完成了，全對了，就謝天謝地了，哪還顧得上書寫的美觀與否。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習(xí)慣，我們開展了“一項作業(yè)，兩項評價”的嘗試。一項是對作業(yè)正確情況的評價，打在作業(yè)前面；一項是對作業(yè)書寫情況的評價，以A、B、C等級進行，打在作業(yè)后面（具體評價標(biāo)準(zhǔn)見表二）。因為作業(yè)和考試是學(xué)生書寫運用最頻繁的地方，是最能體現(xiàn)學(xué)生書寫水平的地方。因此，學(xué)生作業(yè)和考試的書寫質(zhì)量理應(yīng)引起我們足夠的重視。例如：每次考試，設(shè)立卷面書寫分，但不單獨設(shè)題，而是對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法教師負(fù)責(zé)專項評分，所得分?jǐn)?shù)納入試卷總分。實行以上兩項評價后，學(xué)生明顯地將在寫字課上習(xí)得的方法技能運用到了日常書寫中，養(yǎng)成了“提筆即是練字時”的習(xí)慣。

實踐證明，這種評價方式由只重結(jié)果評價向既重結(jié)果又重過程評價轉(zhuǎn)變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。

三、等級評定——證書激勵，動態(tài)跟蹤

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W(xué)中，尤其是在寫字教學(xué)的評價階段更要十分重視興趣的激發(fā)。

小學(xué)生具有極強的好勝心理，他們都希望寫一手漂亮的字，受到老師、同學(xué)的夸獎。但因現(xiàn)有的知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應(yīng)上述特點，突出激勵性。校內(nèi)《學(xué)生寫字等級證書》的制訂，很好地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的興趣。書寫等級分為1～10級，最高級為10級（見表三）。學(xué)生可以根據(jù)寫字教師的建議，參加學(xué)校每學(xué)期初舉行的“寫字等級考試”。測試由寫字教師統(tǒng)一組織并評定結(jié)果，最終頒發(fā)《學(xué)生寫字等級證書》。學(xué)生只有持有低一級的等級證書，才能向校內(nèi)寫字考核小組申請高一級的等級考核評定。這樣的《學(xué)生寫字等級證書》學(xué)生人手一份，就像學(xué)生的“素質(zhì)報告書”一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學(xué)生寫字水平的提高過程。

如果說學(xué)生寫字等級考試是一個靜態(tài)的測試過程，那么《學(xué)生寫字等級證書》記錄的則是學(xué)生動態(tài)的提高記錄。這種評價方式的采用一方面做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，另一方面又極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，可謂“一石二鳥”。

小學(xué)寫字教學(xué)“三位一體”考評體系的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)寫字教學(xué)只教不評，或者單純評價寫字技能的做法，重視評價的多樣性和豐富性，著眼于書寫的藝術(shù)性和實用性，對寫字技能、過程與方法、態(tài)度與習(xí)慣等進行評價，做到了終結(jié)性評價和過程性評價并重，重視成績的橫向比較和縱向發(fā)展的評價，有效提高了小學(xué)寫字教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波