李伊波

摘 要：高中數(shù)學(xué)由于相對來講學(xué)習(xí)的難度比較大，教學(xué)的任務(wù)量也比較多，因此學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中都會感到明顯的壓力。自從教育改革推行以來，針對高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，我國提出了高中數(shù)學(xué)生成性課堂的基本想法和理念，同時，自從這種新的教學(xué)理念的提出以后，受到了師生的一致好評。接下來本文就針對高中數(shù)學(xué)生成性課堂的基本構(gòu)建策略進行分析和研究，希望對今后我國的教育事業(yè)發(fā)揮更大的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 生成性課堂 構(gòu)建方法

生成性學(xué)習(xí)作為一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法，主是要通過訓(xùn)練學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生一個對比，以此來不斷加強學(xué)生對知識的深層理解。生成性教學(xué)是指在彈性教學(xué)的前提下，在教學(xué)的過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境對教學(xué)活動進行想象和構(gòu)建的一個過程。在現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展來看，生成性學(xué)習(xí)具有十分正面的積極作用，但是在具體的實踐中我們也要盡量注意避免一些誤區(qū)。

一、生成性課堂的特點

生成性課堂在教學(xué)的過程中主要表現(xiàn)為生成性、動態(tài)性、開放性和師生的互動性。

1.在生成性課堂教學(xué)的過程中，師生之間需要對教學(xué)的過程進行相互的分析和研究，盡量做到相互溝通，對遇到的問題及時提出并進行解決，達到教學(xué)內(nèi)容能夠相互交流的目的，保證課堂的教學(xué)效率和教學(xué)成果。

2.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師在備課的過程中沒有考慮到的問題，這是教師沒有考慮到的問題。但是對于相同的問題，不同的教師也有自己不同的理解和教學(xué)方式，因此教師在進行教學(xué)的過程中，也是一次知識的再創(chuàng)造過程，不僅對于自身，對于學(xué)生也是一項十分寶貴的知識財富[1]。

3.生成性課堂作為一種教學(xué)的實踐活動，對于教學(xué)的目的是非常明確地。在教學(xué)的過程中，師生也要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗，將知識能夠做到更好的交流，同時師生也應(yīng)該更好的享受這個過程，達到對數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用和掌握。

二、高中數(shù)學(xué)課堂生成性課堂的構(gòu)建策略

重視學(xué)生在課堂的作用，鼓勵生成性課堂的形成

隨著新課改的提出，學(xué)生在課堂的位置也被明確的提出，教師在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生平等的參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論過程中，同時教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，更好的幫助學(xué)生進行知識的指導(dǎo)和教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生在遇到不懂得問題時，要勇敢的行使自己的權(quán)利，表達出自己的觀點和看法，教師也應(yīng)該對學(xué)生的問題進行及時的解決，同時對學(xué)生勇敢提出問題和觀點的行為提出變樣，鼓勵更多的同學(xué)勇敢的表達自己的看法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動力，通過不斷地鼓勵，促進高中數(shù)學(xué)生成性課堂的形成[2]。

1.對彈性情境進行預(yù)設(shè)，促進生成性課堂的形成

我們所說的強調(diào)課堂教學(xué)生成性，并不是意味著對預(yù)設(shè)進行否定，而是將原有的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種教學(xué)方式要對學(xué)生的實際情況進行詳細的分析和了解，盡可能的對學(xué)習(xí)的特點進行全面的講解，讓學(xué)生充分的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，我們在對知識的講解過程中，要對學(xué)生的問題進行及時的反饋和分析，給學(xué)生足夠的空間進行為問題的思考和分析，在促進生成性課堂形成的同時，也要不斷體現(xiàn)出相應(yīng)的靈活性，表明教學(xué)的基本目的和教學(xué)方向。

2.教師要對自身的角色進行轉(zhuǎn)變

新課改提出以后，要求教師在課堂的教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳播者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，主要突出學(xué)生在課堂的主體地位[3]。與此同時，教師作為知識的引導(dǎo)者主要幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方向的指引，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識。但是在教學(xué)的過程中雖然學(xué)生處于可嘆的歌主體地位，但是學(xué)生對課堂的大體方向沒有明確的了解，因此教師應(yīng)該起到更好的推動作用，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題的時候及時進行解決，將課堂教學(xué)中的重點突出，讓學(xué)生了解到課堂學(xué)習(xí)的意義，保證課堂的教學(xué)效率和成果[4]。通過教師對自身角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能以更輕松地學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，教師也要不斷地抓住機會，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進生成性課堂的形成。

結(jié)束語：

通過上文的研究和分析我們了解到，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要比我們想象中的教學(xué)更復(fù)雜，在今后的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生也將面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，生成性課堂對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)會起到很大的幫助作用，因此在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷的對生成性課堂進行優(yōu)化和完善，更好的促進我國教育的進步和發(fā)展，提高我國整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 周頻.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012，15（6）：93-94.

[2] 徐金光.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J].新課程研究（下旬），2013，26（9）：89-90.

[3] 樊啟成.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略探析[J].新課程·中旬，2013，39（9）：73-73.

[4] 孫廣遠.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，12（11）：13.