【摘要】比較法是一種較為常見的教學方法，在高中教學中有著廣泛的應用。本文簡要分析了比較法在高中地理教學實踐中的應用優(yōu)勢并提出了具體的應用策略和需要注意的事項，以期能夠有效提高我國高中地理的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】比較法 高中地理教學 實踐應用 策略 探索分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-02

引言

隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，高中地理教師在教學過程中應致力于思考如何才能以盡可能簡單的方式將知識傳授給學生，使其更好地掌握地理知識。比較法是一種通過觀察分析，找出兩種及以上研究對象的相同點與不同點，進而對事物產(chǎn)生更為全面、科學的認知。針對傳統(tǒng)高中地理教學方法存在的諸多弊端，不少教師紛紛開始采用比較法來進行教學，取得了顯著的教學效果，不僅有效提高了學生的學習效率，也鍛煉了他們的地理思維能力。

一、地理比較法在高中地理教學中的應用優(yōu)勢

（一）利用比較法構建知識體系

比較法能夠較為鮮明地揭示出不同地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征，教師在教學過程中可以通過比較法探索出地理事象的變化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。例如，可以通過對受熱、受冷地區(qū)的氣壓分布和氣流運動等情況進行比較分析，讓學生更好地理解熱力環(huán)流原理。與此同時，教師在利用比較法的時候，通常會將新舊知識結合，劃分不同的專題進行綜合比較，構建出了更為系統(tǒng)化、條理化的高中地理知識體系。

（二）利用比較法發(fā)展地理思維能力

比較法的應用前提是對所學知識進行思維加工，然后再從不同角度、層次進行深入思考。地理教師在課堂上恰當?shù)厥褂帽容^法，能夠有效拓展學生的思維空間，強化他們的分析概括、推理判斷等能力，使其在思考的過程中加深對知識點的理解，進而顯著提高學生的思維能力。

二、地理比較法在高中地理教學中的應用策略

（一）巧用地理比較法

高中地理教師在開展教學活動之前，應先對教材內(nèi)容進行深入透徹的了解，列出教學重難點，制訂詳細的教學方案。比較法講究的是靈活運用，所以教師必須做到熟悉教材，準確把握幾個知識點或研究對象之間對比關系，只有這樣，才能在課堂教學活動中，根據(jù)課堂教學情況，選取合適的內(nèi)容進行比較研究，具體方式包括：列表、繪圖、分類等等。這種多樣而生動的教學方法顯著提高了課堂的互動性與趣味性，既有效吸引了學生的課堂注意力，也培養(yǎng)了學生學習高中地理知識的積極性。

（二）引導學生主動使用比較法

在高中地理教學活動中應用比較法的重要性與優(yōu)勢不言而喻，但素質(zhì)教育理念強調(diào)的不僅僅是教會學生地理知識，更重要的應該是教會學生如何學習好地理這門課程的方法。換言之，在基于地理比較法的地理教學實踐探索中，教師除了要讓學生學會使用比較法提高自己學習高中地理的效率，還要培養(yǎng)學生在平時的學習生活中主動運用比較法思維意識。因此，教師在平時的課堂教學中要讓學生了解到比較法的應用妙處，逐步引導學生在思考問題時利用比較的方法來發(fā)現(xiàn)研究對象之間的異同點，進而分析出答案。只有當學生真切地感受到比較法在學習地理過程中的應用優(yōu)勢后，才會在今后的學習生活中，主動想到使用比較法來解決遇到的問題。

（三）比較法與其他教學方法結合使用

高中地理教師在教學過程中需要明確的一點是，課堂教學并不是單一的教學活動，應當由多種教學方法共同推進。因此，教師在教學過程中，除了要使用比較法來進行教學之外，還應與其他的一些合適的教學法進行配合教學，提高教學效率。如“小組合作法”，讓學生在互相交流的過程中了解到對方學習的優(yōu)缺點，與自身情況相對比，實現(xiàn)互相學習、取長補短的教學目標，明確課堂上所學地理知識內(nèi)容的異同點，從而有效提升高中地理課堂教學的教學效果。

三、運用比較法的注意事項

雖然比較法在教學活動中的應用非常廣泛，但并不意味著所有的對象都可以拿來進行對比，只有同類型的事物或現(xiàn)象才可以。例如，在高中地理教學內(nèi)容中，教師在進行區(qū)域比較時，所選對象必須是同等級、同類型的，否則并不具備可比性。此外，只有已知地理事物或現(xiàn)象才可以作比較，并且教師要盡量選取學生熟悉的研究對象，或者至少有一個研究對象是學生非常了解的，然后遵循由已知到未知、由具體到抽象的教學原則，讓學生在鞏固舊知識的同時也掌握了新知識。

結語

綜上所述，比較法是一種強調(diào)分析與綜合的教學方法，能夠利用學生的思維特點引導其學會主動使用比較法提高自己的學習效率。教師在高中地理教學中應結合教學內(nèi)容和課堂實際教學情況，靈活運用比較法，將原本顯得沒有關聯(lián)分散的知識點結合在一起，實踐系統(tǒng)化的教學，幫助學生更加清晰、明確地掌握要學的內(nèi)容，有效提高了他們學習高中地理的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

楊濤（1962.6-），男，甘肅成縣人，甘肅成縣第四中學，大專，中學一級，研究方向：高中地理教學。