周澤輝 吳炬

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)變革，高職聾生傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨新挑戰(zhàn)。高職聾生微課平臺(tái)圍繞“聾生為中心”的教育理念，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建。平臺(tái)發(fā)揮微課在差異化教學(xué)及課內(nèi)外輔導(dǎo)等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為高職聾生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供補(bǔ)償性支持及自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】微課平臺(tái) 高職聾生 專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題（XHA2015010）；長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（CSZY15C04）；長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目（CZJG16C02）；湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地成果之一；湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專(zhuān)業(yè)（特殊教育）建設(shè)成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0003-02

1.引言

“微課”這一概念最先是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國(guó)內(nèi)外研究者分別從不同應(yīng)用實(shí)踐及視角闡述微課，因而形成了許多不同的觀點(diǎn)，但總體而言，可以歸納為三個(gè)方面的含義。

（1）微視頻資源：我國(guó)學(xué)者焦建利這樣解釋微課，它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。[1]

（2）微課程：美國(guó)著名的可汗學(xué)院創(chuàng)始人可汗，其通過(guò)寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等設(shè)備，在不超過(guò)十分鐘的時(shí)間內(nèi)，以錄制視頻的方式講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上供人學(xué)習(xí)并解答學(xué)習(xí)者問(wèn)題。[2]

（3）微課教學(xué)：學(xué)者張一春提出，微課可以理解為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[3]

以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革完美結(jié)合的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)差異化教學(xué)及課外輔導(dǎo)等教學(xué)應(yīng)用方面顯示獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[4]

2.高職聾生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及微課平臺(tái)的提出

2.1高職聾生特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職聾生在學(xué)習(xí)中，主要依靠視覺(jué)來(lái)接收諸多知識(shí)，包括解讀知識(shí)含義、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能等。目前，高職聾生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式中，主要采用的是傳統(tǒng)的手語(yǔ)+多媒體方式。手語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中具有一定局限性，許多專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)有名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等在手語(yǔ)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。此外，現(xiàn)有的多媒體教學(xué)方式中，聾生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，其專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面受到一定的制約。與此同時(shí)，隨著通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，高職聾生們的生活及外部交流已變得更加方便、快捷，他們獲得多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代倡導(dǎo)的“學(xué)生為中心”教育理念下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等正潛移默化地影響高職聾生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職聾生的專(zhuān)業(yè)教育期盼新教育理念，需要變革教育教學(xué)方法和手段。[5]

2.2高職聾生微課平臺(tái)的提出

高職聾生微課平臺(tái)旨在為高職聾生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)，提高其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)從高職聾生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，平臺(tái)以教學(xué)微視頻（知識(shí)講解微視頻、操作演示微視頻等）為核心，并包括與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，平臺(tái)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，注重情境、差異化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用，平臺(tái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息化學(xué)習(xí)資源支持聾生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)及直觀的呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地支持高職聾生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)差異化教學(xué)及課外輔導(dǎo)等。為高職聾生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供輔助性和補(bǔ)償性支持，通過(guò)優(yōu)化的信息化教育資源，提升聾生學(xué)習(xí)效果，提高其專(zhuān)業(yè)能力。

3.高職聾生微課平臺(tái)的構(gòu)建

3.1平臺(tái)主要功能模塊的設(shè)計(jì)

高職聾生微課平臺(tái)專(zhuān)為高職聾生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，平臺(tái)將充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使高職聾生、教師以及聾生之間可以隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)，共同探討學(xué)習(xí)主題。高職聾生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。平臺(tái)基于軟件可重用性原則，以一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為單元來(lái)規(guī)劃平臺(tái)架構(gòu)。

平臺(tái)主要設(shè)計(jì)前端展示和后臺(tái)管理兩個(gè)主體模塊，其中前端展示模塊包括了最新微課內(nèi)容、知識(shí)拓展和強(qiáng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、課后拓展、欄目自定義、學(xué)習(xí)站點(diǎn)聯(lián)盟等6個(gè)功能子模塊。后臺(tái)管理模塊又包括系統(tǒng)管理、自定義欄目管理、微課及知識(shí)強(qiáng)化管理、知識(shí)課外拓展管理、留言管理、學(xué)習(xí)聯(lián)盟站點(diǎn)管理等6個(gè)子模塊。

高職聾生微課平臺(tái)不同于一般的微課視頻展示平臺(tái)，該平臺(tái)更側(cè)重于實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償性，專(zhuān)業(yè)課程任課教師可根據(jù)課程教學(xué)的需要自主規(guī)劃知識(shí)地圖、制作教學(xué)視頻，對(duì)資源整理分類(lèi)后發(fā)布在平臺(tái)相關(guān)位置，為課堂教學(xué)和聾生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2前端界面及管理后臺(tái)的開(kāi)發(fā)

高職聾生微課平臺(tái)的前端界面主要通過(guò)合理的屏幕布局向高職聾生展示專(zhuān)業(yè)課程的各項(xiàng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教學(xué)微視頻、與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)題、學(xué)習(xí)熱度排行、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。高職聾生微課平臺(tái)前端采用簡(jiǎn)潔、直觀的設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、采用漸進(jìn)式的組織結(jié)構(gòu)及直觀的呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高職聾生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。

高職聾生微課平臺(tái)具有功能強(qiáng)大的管理后臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)的需要，上傳微視頻及其他教學(xué)資源。此外，教師還可根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，通過(guò)管理后臺(tái)靈活設(shè)置前端界面知識(shí)內(nèi)容的展示方式。

4.高職聾生微課平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐

高職聾生微課平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)用主要有兩個(gè)方向的實(shí)踐，即傳統(tǒng)課堂的教學(xué)補(bǔ)償性應(yīng)用實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

4.1傳統(tǒng)課堂的教學(xué)補(bǔ)償性應(yīng)用實(shí)踐

（1）課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐：在高職聾生的專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中，教師在完成某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解或某項(xiàng)操作技能的講授和演示后，會(huì)要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂練習(xí)或操作任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聾生間個(gè)體差異大，高職聾生微課平臺(tái)可以更好支持教師對(duì)聾生實(shí)施差異化教學(xué)。教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某某學(xué)生對(duì)知識(shí)概念沒(méi)有理解透徹或?qū)Σ僮骷寄軟](méi)有掌握準(zhǔn)確時(shí)，可以通過(guò)微課平臺(tái)的微視頻、課件等，讓其進(jìn)行知識(shí)再學(xué)習(xí)，直到真正理解和掌握好教學(xué)內(nèi)容。而其他高職聾生則可按教學(xué)安排完成課堂任務(wù)。

（2）課前、課后教學(xué)輔導(dǎo)：在聾生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目化教學(xué)是一種常用并有效的教學(xué)方法。高職聾生通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)和技能。大多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，往往需要先了解項(xiàng)目的背景、項(xiàng)目的具體要求等內(nèi)容，此外，學(xué)生在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要通過(guò)課后的拓展練習(xí)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)和技能。高職聾生微課平臺(tái)能在課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)方面扮演重要角色，教師將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后的拓展任務(wù)（包括操作技巧、方法等）制作成微視頻發(fā)布在微課平臺(tái)，可以讓高職聾生隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，部分理解、接受知識(shí)能力較低的學(xué)生可以進(jìn)行多次、反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)。高職聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到疑問(wèn)，可通過(guò)平臺(tái)及時(shí)提出，教師能及時(shí)作答或在教學(xué)中重點(diǎn)解答。

4.2專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

高職聾生微課平臺(tái)能較好的支持高職聾生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職聾生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生掌握了課程基礎(chǔ)性概念知識(shí)和基本操作技能后開(kāi)展的，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)完成有一定企業(yè)典型性或企業(yè)實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目來(lái)提高高職聾生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)通常采用小組化教學(xué)，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，由于高職聾生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)、全面且遺忘較快，因而，在其完成一項(xiàng)具體工作任務(wù)之前，往往需要進(jìn)行知識(shí)的梳理?；诟呗毭@生學(xué)習(xí)的此種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更好適應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。在課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展前，教師在高職聾生微課平臺(tái)上傳教學(xué)微視頻讓學(xué)生明確工作任務(wù)目標(biāo)，突破工作任務(wù)的重、難點(diǎn)，理清思路、制定實(shí)施方案甚至完成項(xiàng)目目標(biāo)中的作品或產(chǎn)品。在課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，每位聾生只需講述自己在項(xiàng)目小組中的完成的工作任務(wù)、收獲，項(xiàng)目小組之間則相互評(píng)價(jià)工作任務(wù)完成的優(yōu)劣情況。采用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以很好培訓(xùn)高職聾生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

5.高職聾生微課平臺(tái)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

高職聾生微課平臺(tái)是結(jié)合了前沿的教育理論并運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建的，平臺(tái)旨在提高高職聾生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，注重高職聾生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)高職聾生微課平臺(tái)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)者（高職聾生）評(píng)價(jià)導(dǎo)向并結(jié)合專(zhuān)家指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括平臺(tái)界面的友好性，實(shí)用性，教學(xué)微視頻制作的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)（包括視頻的清晰度、播放的流暢性、聲音的清晰度）評(píng)價(jià)，以及平臺(tái)的交互性能等。從高職聾生微課平臺(tái)在圖形圖像處理等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的階段（一個(gè)學(xué)期）教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職聾生在學(xué)習(xí)中對(duì)微課平臺(tái)顯得越來(lái)越歡迎和依賴(lài)。在調(diào)查問(wèn)卷中，聾生對(duì)平臺(tái)簡(jiǎn)潔、直觀的風(fēng)格很是歡迎，此外，特殊教育方面的專(zhuān)家型教師對(duì)高職聾生微課平臺(tái)的有效教學(xué)輔助表示肯定，擅長(zhǎng)視頻編輯的同行教師對(duì)平臺(tái)微視頻能編輯文字解說(shuō)并運(yùn)行畫(huà)中畫(huà)技術(shù)實(shí)現(xiàn)手語(yǔ)表述知識(shí)給予很高評(píng)價(jià)。另外，通過(guò)微課平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用，高職聾生在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及完成實(shí)際項(xiàng)目的能力方面也有了較明顯的提高。今后，高職聾生微課平臺(tái)將在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、完善，更好的適應(yīng)高職聾生學(xué)習(xí)需要。

6.結(jié)束語(yǔ)

高職聾生專(zhuān)業(yè)課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不能充分調(diào)動(dòng)，教師的中心地位不能很好轉(zhuǎn)變。高職聾生微課平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以聾生為中心，積極互動(dòng)交流的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，使聾生能輕松主動(dòng)地融入到各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。高職聾生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展受其身心特點(diǎn)的影響較大，專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的困難多，微課平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐是信息化教學(xué)發(fā)展的新嘗試，為聾人高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了新思路。

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