莊新苗

【摘要】在幼兒教學領域，情境教學的運用可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學習知識。本篇文章主要從運用情境教學的相關理論入手，對運用情景教學發(fā)展幼兒數(shù)學類比推理能力的意義、措施和實踐應用等問題進行了探究。

【關鍵詞】情境教學 幼兒教學 類比推理能力

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0124-01

引言

隨著教育理論的不斷發(fā)展，建構主義理論的出現(xiàn)，讓許多國家和地區(qū)開始對教育改革問題進行關注。在我國的教育改革發(fā)展歷程中，情景教學的運用成為了教育界較為關注的一個問題。從情境教學的研究現(xiàn)狀來看，在幼兒教育領域，幼兒語言教育與情境教學的運用，情境教學中幼兒的技能發(fā)展，是幼兒教育領域關注的熱點。對情景教學與幼兒數(shù)學類比推理能力發(fā)展問題所進行的研究還相對較少，因此我們有必要對運用情景教學發(fā)展幼兒數(shù)學類比推理能力的問題進行探究。

一、運用情境教學發(fā)展幼兒教學類比推理能力的意義

（一）情境教學的應用，對良好師幼關系的形成具有促進作用

在情境教學的應用過程中，幼兒教師虐待兒童事件的曝光，讓幼兒園中的師幼關系成為了社會輿論較為關注的一個問題。在幼兒教學過程中，教師虐待體罰幼兒事件的發(fā)生，往往會給幼兒的心理發(fā)展和生理發(fā)展帶來不利的影響。在情境教學的運用過程中，在教師精心設計的教學情境之下，幼兒會在學習過程中感受到一種輕松愉悅的氛圍，這就對師幼關系的改善起到了一定的促進作用[1]。在情境教學的運用過程中，幼兒和教師之間會產(chǎn)生一種民主、平等、相互信任而又相互尊重的關系，這就可以在一定程度上避免幼師虐待兒童事件的發(fā)生。

（二）情境教學的應用，可以為幼兒提供一定的創(chuàng)新平臺

隨著社會的不斷發(fā)展，對創(chuàng)新性人才和實踐型人才的培養(yǎng)，成為了我國的一個重要的教育目標。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，在幼兒教育領域，對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，成為了幼兒教師在日常工作中需要關注的問題。因此，在幼兒教學領域，情境教學的應用，成為了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要措施，在情境教學的應用過程中，針對教師設置的問題情境，幼兒會通過主動進行操作實踐的方式，對教師提出的問題進行解決，這就對幼兒創(chuàng)新能力的形成起到了一定的促進作用。

二、運用情景教學發(fā)展幼兒教學類比推理能力的措施

（一）通過操作材料的運用發(fā)展幼兒的數(shù)學類比推理能力

通過對幼兒的學習特點進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，學生往往會借助視覺、聽覺以及觸覺等方式對身邊的事物進行了解[2]。這就要求教師在開展情境教學的過程中，要給幼兒提供豐富多樣的操作材料，通過操作材料的運用來對幼兒的數(shù)學類比推理能力進行發(fā)展。例如，在日常教學過程中，教師可以通過在幼兒教室中設立數(shù)學角，在教室中擺放數(shù)學實物，張貼數(shù)學圖畫的方式來創(chuàng)設情境。

（二）通過培養(yǎng)幼兒類比推理意識的方式發(fā)展幼兒的數(shù)學類比推理能力

類比思想的形成，對幼兒日后在小學、中學以及大學階段的學習都會產(chǎn)生重要的影響。這就要求教師在運用情境教學的過程中，要對幼兒的類比推理意識進行培養(yǎng)[3]。在日常學習過程中，教師要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一些不同事物中的相似之處，以及一些相同事物中的不同之處。在解決問題的過程中，教師可以引導學生對兩個不同問題中的相同之處進行分析，在幼兒園大班的數(shù)學教學過程中，教師可以通過指導學生對一些表面不相似，卻可以用類似方法進行解決的數(shù)學問題進行觀察，進而通過一種潛移默化的教學方式培養(yǎng)學生的類比意識。

（三）通過重視幼兒類比推理的個別差異的措施發(fā)展幼兒的數(shù)學類比推理能力

針對幼兒在類比推理能力形成過程中表現(xiàn)出來的差異性，教師可以借助因材施教的方式，對幼兒類比推理的個別差異進行關注。例如，針對一些幼兒在進行類比推理過程中產(chǎn)生的害怕、厭煩等不良情緒，教師可以通過進行個別指導等方式幫助幼兒樹立自信心，進而讓幼兒的類比推理能力得到有效提升。

三、運用情境教學發(fā)展幼兒數(shù)學類比推理能力的實踐研究

通過對一些幼兒園的情境教學方式進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在教學過程中所采用的哈樂數(shù)學情境教學法，是借助情境教學來培養(yǎng)學生類比推理能力的有效途徑。哈樂數(shù)學情境教學法是以《哈樂教材》在幼兒教學中的應用為基礎進行的情境教學方式[4]。在《哈樂教材》中，中國經(jīng)典故事《西游記》成為了教材中的主要內(nèi)容，整套教材主要以孫悟空等故事人物的取經(jīng)歷程為核心，采用將故事情節(jié)與幼兒教學課程相結合的方式來提升幼兒的學習興趣。以《哈樂教材》中5的分解一課為例，針對教材中孫悟空遇到的將5個桃子分成兩次吃完的問題。教師在課堂講解過程中，首先通過引導學生復習上一節(jié)課所學的4的分解形式問題進行探究。在對上一堂課所學的知識進行鞏固以后。教師組織學生開展了玩保齡球的游戲，教師按照每5個保齡球為一組的排列方式，將保齡球排好以后，要求幼兒站在規(guī)則要求的白線后面，進行打保齡球的游戲，在游戲結束過后，教師會向學生詢問保齡球游戲的游戲結果。在幼兒回答完自己的游戲結果以后，教師利用多媒體課件，在屏幕上展示出了幼兒們的答案，進而讓學生對5的分解進行了解。在學生對5的分解問題進行初步了解以后，教師利用真實的5個桃子為例，讓幼兒借助真實的桃子對教材中的問題進行解答。在引導幼兒對教材中的問題進行解答的過程中，教師從排列規(guī)則入手，對幼兒對教材中的問題的完成情況進行檢查，對于一些在學習過程中存在困難的幼兒，教師采用適當講解的方式引導幼兒對教材中的問題進行解答。在這一課的教學過程中，保齡球游戲的開展是借助操作材料培養(yǎng)幼兒類比推理能力的方式，保齡球游戲與分桃子案例的結合，是培養(yǎng)幼兒類比推理意識的教學方式，通過這種方式的的運用，幼兒的類比推理能力得到了一定程度的強化。

結論

在幼兒教育領域，情境教育的運用，是密切師幼關系的重要途徑，在借助情境教學方式培養(yǎng)幼兒數(shù)學類比推理能力的過程中，教師應該從幼兒自身的實際情況入手，采用借助操作材料等方式開展教學，只有這樣，才能讓幼兒的類比推理能力真正得到提升。

參考文獻：

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[3]彭淑娜.類比推理對學前兒童類概念形成的影響——類概念研究回顧及進展[J].嘉應學院學報，2013，09：94-100.

[4]趙琳，黃瑾.幼兒園數(shù)學集體教學活動中教師數(shù)學語言的特征與發(fā)展[J].學前教育研究，2014，07：42-47+63.