呂善波

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入，素質(zhì)化教育成為新課程改革對(duì)于教育的基本要求。因此許多專家學(xué)者提出探究式教學(xué)模式，本文主要分析探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0120-02

探究式教學(xué)模式是一種老師和學(xué)生相互配合、互相啟發(fā)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后與老師或者同學(xué)進(jìn)行深入交流和探討，探討方式多以小組交流討論為主。

1.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

第一，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，教師起點(diǎn)撥輔助作用。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，充滿活力的探究交流活動(dòng)也有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的死氣沉沉的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和掌握。探究式教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不再是盲目死板的對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，與老師和同學(xué)之間的探究交流使學(xué)生能夠更加靈活的理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。探究式教學(xué)把學(xué)生放到了主人公的地位，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能將被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于課程知識(shí)的探討也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)化教育已經(jīng)被納入了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之中，但是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革并不樂(lè)觀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依舊占據(jù)了教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，這與我國(guó)的國(guó)情是分不開(kāi)的，高中數(shù)學(xué)作為高考科目中的三大主科之一，亦是不能忽視的，因此老師往往會(huì)把教給學(xué)生應(yīng)試技巧和考點(diǎn)知識(shí)作為教學(xué)重心，從而忽略了對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題主要分為兩個(gè)方面：一是教師對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不到位，二是學(xué)生不能積極配合老師。這兩者都是影響探究式教學(xué)模式施行的關(guān)鍵性因素。老師不能充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，將使得這種教學(xué)模式無(wú)法被推廣，面對(duì)教育教學(xué)以及應(yīng)試的壓力，老師往往也會(huì)選取穩(wěn)妥的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果不夠主動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這種教學(xué)模式也將很難找到出路。

3.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。

在教學(xué)過(guò)程中探究式教學(xué)往往是圍繞課程知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是這種探究式教學(xué)往往比較靈活，學(xué)生可以借助種種外界手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、幾何、算法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)我們都可以通過(guò)教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助我們理解和思考。比如某學(xué)生跑步去圖書(shū)館，跑了一半路程后，步行走完了剩余的路程。這段文字可以用高中課程中的一次函數(shù)圖像進(jìn)行描述，函數(shù)圖像能夠更加直觀的表示出該學(xué)生的速度變化，以及時(shí)間和路程的關(guān)系，情境與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合也有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解和掌握。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)思考的意識(shí)，在生活中遇到相關(guān)問(wèn)題便會(huì)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。

3.2自主探究，協(xié)作交流。

探究性教學(xué)模式是一種自主探究與合作交流相互結(jié)合、互相作用的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只負(fù)責(zé)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模型使課堂變得更加的豐富多彩，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了積極思考之后，才能與老師以及同學(xué)進(jìn)行深入的探討和交流。協(xié)作交流也是師生之間觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3及時(shí)反饋，總結(jié)提高。

反饋是探究式教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是衡量這種教學(xué)模式好壞的關(guān)鍵因素。老師可以通過(guò)對(duì)探究情況的分析和總結(jié)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。探究結(jié)果的及時(shí)反饋可以幫助老師和學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和鞏固。

4.總結(jié)

綜上所述，探究式教育模式雖然已經(jīng)引起了教育者的注意，但是并沒(méi)有得到大范圍的推廣，要想達(dá)到教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)出具有自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，需要老師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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