張新宇

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育必不可少的課程，在信息技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)則是提升課程質(zhì)量及學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)能力的重要途徑。因此，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的重要部分。本文通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施過(guò)程及誤區(qū)做出歸納總結(jié)，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)

原教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話中提到，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試制度改革的探索，并指出評(píng)價(jià)與考試制度的改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)探索。[1]信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可見，在信息技術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)已不容忽視。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是教學(xué)活動(dòng)的一部分；評(píng)價(jià)主體不只有學(xué)生，還應(yīng)有教師、家長(zhǎng)和專家等；教學(xué)要注重情境性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自然情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人具有很多種能力并且相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)人的各種能力是以不同的方式組合起來(lái)的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認(rèn)為個(gè)體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，要注重每個(gè)人的差異及發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

仇大成和楊蘭的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略》一文中提到：“要善用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展；巧用自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)倒新意識(shí)；采用綜合評(píng)價(jià)，提高信息素養(yǎng)?！盵3]

查德清認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備督促、教學(xué)、強(qiáng)化、激勵(lì)等作用。通過(guò)制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過(guò)開展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)發(fā)揮教學(xué)作用；通過(guò)課上課下的測(cè)評(píng)練習(xí)發(fā)揮強(qiáng)化作用；通過(guò)家校合作發(fā)揮激勵(lì)作用。此外，還應(yīng)建立檔案袋，全面客觀的評(píng)價(jià)。[4]

經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.目的性，為學(xué)生制定任務(wù)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性，要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效地診斷。3.多元性，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測(cè)量的分?jǐn)?shù)與不可測(cè)量日常心理、思維等方面的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程為：第一分析評(píng)價(jià)主體，即對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)掌握情況和技能應(yīng)用情況進(jìn)行了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二要確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性，重視個(gè)人差異。第三圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)及任務(wù)情境，注意真實(shí)性及任務(wù)難度。第四確定評(píng)價(jià)方式，既要能能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要方便其他學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)。第六收集和判斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，要注意個(gè)體差異，能夠多維度、多層次的進(jìn)行判斷。第七組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，檢查評(píng)價(jià)結(jié)果。第八教師和學(xué)生均要反思評(píng)價(jià)，做出反饋。

三、誤區(qū)及建議

（一）誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)流于形式，部分教師只按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程走一遍流程，沒(méi)有做到反饋指導(dǎo)。

2.教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)復(fù)雜，沒(méi)有針對(duì)性。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，教師沒(méi)有根據(jù)自己的課程和學(xué)生的差異性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于量化。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽視學(xué)生的情感、思維等不便被量化的方面；因過(guò)于注重量化的評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生不計(jì)方法只求成績(jī)；量化評(píng)價(jià)操作起來(lái)顯得機(jī)械；過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)忽視了人的個(gè)體差異。[5]

5.評(píng)價(jià)結(jié)果往往都是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的單向評(píng)價(jià)，客體大部分處在被動(dòng)狀態(tài)。

6.過(guò)分夸大學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，忽視了其他評(píng)價(jià)主體。

7.濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)或?qū)﹀e(cuò)誤不給予批評(píng)而是保持中立態(tài)度，甚至有些時(shí)候不符合當(dāng)時(shí)的內(nèi)容或情境。

8.誤認(rèn)為任何時(shí)候都要對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)雖然可以快速判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否，但有時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]

（二）建議

學(xué)校要重視起信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要、易操作。依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)不同的情景、時(shí)段和對(duì)象有差別地合理運(yùn)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可結(jié)合使用。[7]在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意負(fù)面影響，考慮到情感等因素的效應(yīng)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是相互的、多向的，可以將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，適時(shí)反饋，保證評(píng)價(jià)的公正客觀性。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能過(guò)多或過(guò)于頻繁，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要指出問(wèn)題，必要的時(shí)候要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。適當(dāng)進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，或讓學(xué)生聽聽其他同學(xué)的表達(dá)，從中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力都有提高。

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