鄭越+韓琳

內(nèi)容摘要：本文探討了英語教材評價(jià)的在當(dāng)前社會形勢下的重要意義，同時對在國內(nèi)外深有影響的英語教材評價(jià)理論進(jìn)行了評介與比較，指出科學(xué)、合理教材評價(jià)所應(yīng)有的指導(dǎo)原則以及具體的教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而進(jìn)行有針對性地改變。最后，本文對英語教材評價(jià)體系今后的發(fā)展進(jìn)行了展望，指出構(gòu)建一個更為系統(tǒng)的涵蓋各個層次與類型的教材評價(jià)體系的可能性。

關(guān)鍵詞：英語教材評價(jià) 英語教材評價(jià)理論 指導(dǎo)原則 英語教材評價(jià)體系

伴隨著全球化趨勢的愈加明顯，國與國之間，民族與民族之間乃至個人與個人之間的聯(lián)系日益增強(qiáng)，而在這樣的時代背景下英語作為一種在全球范圍內(nèi)使用最為廣泛的國際性語言，其受關(guān)注度就體現(xiàn)得更為明顯，正如Richards（1985）所言：“目前英語的地位使這個世界上相當(dāng)多的一部分人成為了英語的使用者或是學(xué)習(xí)者?！?/p>

1.英語教材評價(jià)理論述評

Hutchinson與Waters（2002）將教材評價(jià)分為四個主要的步驟，即：定義標(biāo)準(zhǔn)、主體分析、客體分析以及匹配。他們同時給出了其做出評價(jià)過程中主觀與客觀分析時所用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列表，其中包括幾個方面的問題：讀者、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及其它。在Hutchinson與Waters看來，通過對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所包含的各方面問題進(jìn)行思考并進(jìn)而找出答案，評價(jià)者可以確認(rèn)一本教材是否是適合各方面具體條件的教學(xué)材料。Cunningsworth（2002）把教材評價(jià)分為印象概覽與深入分析兩種。通過前者，評價(jià)者可以對于教材獲得一個相當(dāng)快速的總體印象，具體而言就是了解教材的優(yōu)勢以及不足，突出的特色。而通過后者，評價(jià)者可以對于教材有一個深入的認(rèn)識，但是后者開展需要首先建立一個評價(jià)體系。Cunningsworth在給出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，首先界定了構(gòu)成這些具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)的指導(dǎo)原則：1）教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，同時還應(yīng)與語言學(xué)習(xí)課程的目的和目標(biāo)保持一致；2）教材應(yīng)該能夠反映學(xué)習(xí)者對于語言的使用，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地具備按照自身意愿去使用語言的能力；3）教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生們作文學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)過程得以順利進(jìn)行，而不是強(qiáng)加給他們死板僵硬的教學(xué)方法；4）教材應(yīng)該對于學(xué)習(xí)有著明確的支撐作用，可以有效地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的關(guān)系。程曉堂（2002）同樣把教材評價(jià)分為外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)兩個部分。在其看來，內(nèi)部評價(jià)包括幾個方面：評價(jià)教材的教學(xué)指導(dǎo)原則、評價(jià)教材所采用的教學(xué)方法、評價(jià)教材內(nèi)容的選擇及設(shè)計(jì)、評價(jià)教材的配套材料、評價(jià)教材的設(shè)計(jì)以及評價(jià)語言材料的真實(shí)性。在程曉堂看來，外部評價(jià)就是去評價(jià)教材在特定情境下對于教師和學(xué)生的適應(yīng)性，外部評價(jià)應(yīng)該在評價(jià)者對于教材的內(nèi)部評價(jià)結(jié)束后，在評價(jià)者對于該教材已有了一個清楚的認(rèn)識的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行。

2.英語教材評價(jià)理論發(fā)展的啟示

由上述教材評價(jià)理論發(fā)展的述評，可以看出合理的教材評價(jià)應(yīng)該是在一個科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系或是評價(jià)指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，同時評價(jià)應(yīng)該分為內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)兩個部分，這兩個部分各司其職，每個部分都包含若干個具體的問題，通過對于這些問題的解答，評價(jià)者可以收集到針對性各不相同的具體信息，從而對于教材做出細(xì)致且全面的評價(jià)。

然而如Tomlinson（1999）所言：“教材評價(jià)過程中非常明顯，同時異常重要的一點(diǎn)便是評價(jià)者要意識到?jīng)]有一個放之四海而皆準(zhǔn)的教材評價(jià)體系。評價(jià)體系的確立必須要考慮到教材使用原因、教學(xué)目標(biāo)以及評價(jià)的背景等因素?！辈煌慕滩男枰煌脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相同的教材由于學(xué)習(xí)者與使用背景的變化也需要相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來加以檢驗(yàn)。

鑒于此，可以得出這樣的啟示，即教材評價(jià)在具體的評價(jià)指標(biāo)體系確立的基礎(chǔ)上，具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要在充分考量學(xué)習(xí)者及教學(xué)開展背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述兩個影響因素的變化而做出相應(yīng)的改變。而如果僅僅使用一套看似科學(xué)、合理的教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系去嘗試評價(jià)不同的學(xué)習(xí)者在不同的背景下所使用的不同的教材，那么評價(jià)的結(jié)論將是站不住腳的。

3.結(jié)束語

隨著教材評價(jià)理論的不斷發(fā)展，考慮到當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)者的年齡、智力、起點(diǎn)及社會背景方面存在的巨大的差異以及我國社會環(huán)境所發(fā)生的不斷的發(fā)展和變化，在今后的教材評價(jià)理論方面一定會出現(xiàn)更多的，同時更為具體的針對各類英語教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，如：小學(xué)英語教材評價(jià)體系、中學(xué)英語教材評價(jià)體系、大學(xué)英語教材評價(jià)體系乃至成人教育英語教材評價(jià)體系等，而這些具體的、針對性強(qiáng)的英語教材評價(jià)體系將會進(jìn)而構(gòu)建一個更為系統(tǒng)的涵蓋各個層次與類型的教材評價(jià)體系，進(jìn)而為英語教材的選擇以及編撰提供更為全面客觀的理論參考，最終促進(jìn)英語的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1.Cunningsworth，A. （2002）.Choosing Your Coursebook.上海：上海外語教育出版社.

2.丁朝蓬，（1998）.教材評價(jià)指標(biāo)體系的建立，《課程教材教法》第7期。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)；沈陽音樂學(xué)院）