鄒琦

【摘 要】現(xiàn)行品德教材的呈現(xiàn)方式與原來的思想品德教材相比，文字量減少，插圖增加。這一特點給教師理解教材意圖、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)增加了難度，教師常因讀不懂課文插圖所承載的教學(xué)意圖，致使教學(xué)從設(shè)計起就偏離目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，可從“多層次解圖，尋問目標(biāo)根源”“多角度觀圖，解析目標(biāo)主次”“多維度讀圖，把握目標(biāo)重點”這三個方面著手展開探究，以提高品德教師對課本插圖的解讀和把握能力。

【關(guān)鍵詞】文本插圖 教學(xué)目標(biāo) 教材解讀

現(xiàn)行品德教材的呈現(xiàn)方式與原來的思想品德教材相比，文字量減少，插圖（照片）增加。這一特點給教師理解教材意圖、準(zhǔn)確把握目標(biāo)增加了一定的難度。 在日常的教學(xué)中，教師對插圖的利用主要存在下列三種偏差： 一是脫離教材體系，孤立看圖，與目標(biāo)背道；二是忽視編圖邏輯，隨意審圖，使目標(biāo)偏差；三是無視圖文關(guān)系，單純閱圖，令目標(biāo)失重。有鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，試圖運用以下一些策略來提升教師解讀“以圖為主、圖文并茂”的品德教材的能力。

一、多層次解圖，尋問目標(biāo)根源

教材是供教學(xué)用的資料。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。但無論何種版本，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評價依據(jù)。解讀教材插圖應(yīng)站在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的高度，逐層分析，定點定位。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩編排意圖

插圖作為教材有機組成部分，一定有其根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來編寫的緣由、意圖、目的及意義。解讀課文插圖時，教師可將插圖與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行比對，尋找此板塊、此圖所承載的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，深刻把握課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系。例“我與世界”這一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：比較一些國家、地區(qū)、民族不同的生活習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創(chuàng)造持尊重和欣賞的態(tài)度。聯(lián)系這一條，我們發(fā)現(xiàn)本課教材正是這一標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)節(jié)日方面的具體化，意在引導(dǎo)學(xué)生“比較一些國家、地區(qū)、民族不同的傳統(tǒng)節(jié)日狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞不同民族文化的態(tài)度”。教材中“春節(jié)”一圖是代表中國出現(xiàn)在世界傳統(tǒng)節(jié)日文化中，它是世界范疇內(nèi)中國傳統(tǒng)節(jié)日的那一小部分，不應(yīng)作為重點鋪開。萬變不離其宗，課本插圖是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，解讀插圖時也要回歸本源。

（二）對比主題單元，分辨年段差異

教材編寫有其系統(tǒng)性，知識點、感情線和訓(xùn)練面都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的，任何一個教學(xué)內(nèi)容，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。品德課程圍繞一條主線進行點面結(jié)合、綜合交叉、螺旋上升的設(shè)計思路，給品德教師的備課提出了新要求?！墩憬⌒W(xué)品德與生活、品德與社會教學(xué)建議》第5條指出，要進行單元備課，根據(jù)課程設(shè)計綜合交叉、螺旋上升的特點，分析各冊教材中相關(guān)單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位?；谶@樣的要求，教師解圖時可將相同主題的教學(xué)插圖進行對比，建立“課”與“單元”之間、“課”與“主題”之間的聯(lián)系。如教學(xué)《美好的家園》一課時，筆者把家園主題單元的課文進行了系統(tǒng)的整理。然后借助表格的形式對相關(guān)課文進行縱向、橫向的梳理，了解本課內(nèi)容所處的位置和承載的教學(xué)目標(biāo)。前后一對比，筆者的心中豁然開朗：二下的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和關(guān)注身邊環(huán)境的意識?！吧衷饪撤?，小鳥無家可歸”圖的編排只為引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的意識。

（三）聯(lián)系前后課文，確定課時要求

品德教材大多采用單元編排、主題統(tǒng)整的建構(gòu)方式。備課時，教師要樹立單元整組教學(xué)全程研究的意識，在整體把握單元目標(biāo)，整體感知單元內(nèi)容的前提下，聯(lián)系前后課文的相關(guān)內(nèi)容，整體解讀圖例，準(zhǔn)確定位每一幅圖所承載的課時目標(biāo)。例如我們教研組在集體備課三年級《長江長城，黃山黃河》的第2課時時，發(fā)現(xiàn)在第一課《我國的行政區(qū)》教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對長江、黃河的形狀、流經(jīng)省市有了初步的理解，因此第二課《長江長城，黃山黃河》第2課時的課時目標(biāo)就應(yīng)該基于第一課但又高于第一課，這兩條河的知識目標(biāo)不再是重點，“感受長江、黃河以及祖國水系的秀麗、壯美”這一情感目標(biāo)才是本課的主要目標(biāo)。單元教學(xué)中，只有聯(lián)系前后課文進行解圖，課時目標(biāo)的制定才能做到不偏不倚。

二、多角度觀圖，解析目標(biāo)主次

面對不同類型的課文插圖，讀圖、解圖的方式也有所不同。教師應(yīng)遵循圖與圖編排過程中的邏輯關(guān)系，采用多種方式聯(lián)系著看圖、解圖，找尋插圖承載的教學(xué)目標(biāo)。

（一）上下圖審視看，梳理目標(biāo)層次

一篇課文中的一個主題，教材往往會安排一組圖片來體現(xiàn)它的教學(xué)內(nèi)容。有的是兩三張，有的是三四張，有時甚至達到六七張。這些圖片之間有時是并列關(guān)系，有時又有前后順序，不可調(diào)換。解讀這類組圖的教學(xué)目標(biāo)時，需要教師仔細(xì)分析，從深淺程度上，把握它們之間的遞進關(guān)系。例如在準(zhǔn)備浙教版《品德與社會》五上《紅綠燈》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)此課中的插圖是隨著故事情景出現(xiàn)的，看似簡單（幫助理解故事內(nèi)容），實則不然。首先，筆者發(fā)現(xiàn)這三幅圖都是交通標(biāo)志圖，且三種標(biāo)志是不一樣的：不同顏色、不同形狀、不同圖案。由此可知，“認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，初步了解交通標(biāo)志的分類”是本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。然而教材解讀是否到此結(jié)束了？仔細(xì)觀察，還會發(fā)現(xiàn)這三幅圖的排列順序也有講究，先出現(xiàn)指示標(biāo)志，再出現(xiàn)警告標(biāo)志，最后出現(xiàn)禁行標(biāo)志，程度在不斷加深，這正是教材梯度設(shè)計和目標(biāo)逐步提高的體現(xiàn)。由此，在落實“認(rèn)識交通標(biāo)志”這一知識性目標(biāo)的過程中，還應(yīng)深層次地推進嚴(yán)格遵循交通標(biāo)志指示這一安全意識。因此，面對多層含義的插圖，只要上下聯(lián)系，反復(fù)審視著看，就能把握各插圖之間的遞進關(guān)系，梳理清楚隱藏的層次目標(biāo)，收獲“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

（二）發(fā)散圖對照看，凸顯目標(biāo)主體

發(fā)散圖，指圍繞一個中心內(nèi)容，表達一個共同主題的多幅圖。此類插圖有以下特點：其一，多幅畫面反映的不是同一件事、同一個人（或同一個群體）；其二，圖中的畫面與畫面間的意義聯(lián)結(jié)，并不存在先后銜接關(guān)系。這些“散”點給教師正確解圖帶來了一定的難度。如《美好的家園》一課的教學(xué)后，就有教研員在點評時這樣說：“請看一下書本46頁這兩幅家園圖的大小。你是否想過為什么美好的家園圖那么大，整整占了一頁，而生態(tài)環(huán)境遭破壞的環(huán)境圖卻相對小得多呢？編者為什么不換一下？”一語驚醒夢中人。是啊，為什么這兩幅圖的大小不一樣？現(xiàn)行的品德教材圖文并茂，似乎很“淺”，其實背后蘊含著深意。教師要充分調(diào)動自己的經(jīng)歷、體驗和感悟，慢慢融入教材背后的“深意義”中。兩幅圖一幅大一幅小，大的圖顯然是本課的重點，編者是在告訴讀者感受家園的美好才是本課的教學(xué)目標(biāo)。那么小圖的意圖是什么？鏈接“美好家園”這一主題，筆者領(lǐng)會到編者是想通過這兩幅圖的正反對比，引發(fā)學(xué)生對美好家園環(huán)境要素的深入思考，進而帶領(lǐng)學(xué)生進行第47頁“美好家園條件”的小討論。由此，找到了兩者的聯(lián)結(jié)點。

三、多維度讀圖，把握目標(biāo)重點

浙教版品德教材的編寫，注意將文字媒體與圖像媒體整合，形成圖文并茂、有機共融的效果。課本中出現(xiàn)的文字雖少，但類型豐富。主要集中在單元導(dǎo)語、主題文字、圖片注釋、提示語、旁白人物、情境對話等，備課中教師不應(yīng)該把這些看成是可有可無的附庸，要注意將課文的這些文字部分作為圖片資源解讀的輔助資料來使用。耐心品悟這些文字，不僅能幫助教師準(zhǔn)確定位目標(biāo)，而且對其中的重點目標(biāo)的把握也有指導(dǎo)意義。

（一）串聯(lián)引導(dǎo)語概要，使目標(biāo)線索更明晰

浙教版教材的一大特點是每個單元都有單元導(dǎo)語，雖然文字不多，但其內(nèi)涵往往是它涉及的全部教學(xué)內(nèi)容的精髓，體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向。如果說讀懂每篇課文只是在“自家的地里耕種”的話，那么鏈接主題單元導(dǎo)入部分的“單元概要”，就容易厘清事情的頭緒及發(fā)展脈絡(luò)，找到教材插圖設(shè)計的主要意圖，把握插圖承載的重要目標(biāo)。備課時，仔細(xì)研讀這部分文字，從中尋找線索，將有利于教師對教學(xué)目標(biāo)的正確把握。以《節(jié)日大觀》一課為例，該課所在單元的導(dǎo)語中這樣寫道：“許許多多的人雖然皮膚的顏色不同，使用的語言文字不同，穿的服裝不同，并且還有各自獨特的傳統(tǒng)節(jié)日等，但是大家都生活在同一個地球上?！绷攘葦?shù)語，簡單明了地揭示了本單元的教學(xué)主題：了解世界和認(rèn)識世界。抓住這一線索，“春節(jié)”這一組圖在教學(xué)目標(biāo)中的合理位置就即刻凸顯出來，能精準(zhǔn)把握感受世界各民族豐富多彩的節(jié)日文化才是本課教學(xué)的重點目標(biāo)。

（二）探提示語本意，把控目標(biāo)方向更精準(zhǔn)

品德教材中的提示語能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，關(guān)鍵詞則體現(xiàn)了每篇課文的教學(xué)重點、核心概念。教師可以根據(jù)教材提供的關(guān)鍵詞或提示語，以此為線索，認(rèn)真分析教材插圖的著力點，就能比較精確找到理解該插圖教學(xué)目標(biāo)的方向。如《我家住在新農(nóng)村》一課備課時，結(jié)合提示語“了解新農(nóng)村的變化”、關(guān)鍵詞“新農(nóng)村”解讀“住房、道路、公共設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生、文化活動”組圖時，我們將目標(biāo)鎖定于感受新農(nóng)村生活的變化。課堂上，安排充分的時間讓學(xué)生交流自己所了解的近幾年來農(nóng)村的變化。學(xué)生紛紛從住房、道路、公共設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生、文化活動等方面的喜人變化娓娓道來，較為精準(zhǔn)地實施了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

綜上所述，教師應(yīng)依據(jù)品德課程標(biāo)準(zhǔn)站在全學(xué)段教材的高度上俯瞰教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真審視教材插圖，采取比較異同點、抓住著力點、尋求突破點等策略來解析課文插圖，制定教學(xué)目標(biāo)，從而提升品德教學(xué)的實效性。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 311100）