霍葉敏

摘 要：科學(xué)、合理的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探知和應(yīng)用。尤其隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸將目光轉(zhuǎn)移到課后作業(yè)的布置上，積極探索和開(kāi)發(fā)形式多樣的有效作業(yè)。文章將從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)的布置原則和具體策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；布置；形式；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-015

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.097

作為課堂的補(bǔ)充，課后作業(yè)的布置十分重要，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。這就要求廣大小學(xué)英語(yǔ)教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)真正幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀，仍然是簡(jiǎn)單機(jī)械的抄單詞、聽(tīng)錄音、朗讀、做練習(xí)等，毫無(wú)趣味性和創(chuàng)造性。那么，怎樣才能科學(xué)、有效地布置課后作業(yè)呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置原則

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師?！边@一點(diǎn)毋庸置疑。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的興趣愛(ài)好和心理需求，以生動(dòng)有趣的作業(yè)吸引他們。這樣的作業(yè)往往能夠擺脫傳統(tǒng)作業(yè)所帶來(lái)的生硬感，輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶著愉悅的心情完成任務(wù)，最終事半功倍。

（二）分層性原則

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平具有明顯的差異性。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，因此實(shí)際的作業(yè)完成情況并不理想。要想讓作業(yè)更加高效，廣大教師在布置時(shí)必須遵循分層性原則，既要面向全體，又要兼顧差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，感受到成功的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生更加自主地去思考和實(shí)踐，將作業(yè)的效用最大化。

（三）多樣性原則

如果天天做一件事，人們不可避免地會(huì)產(chǎn)生反感，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生年齡小，喜愛(ài)新生事物，如果天天做同一類(lèi)型的作業(yè)，不僅會(huì)感到厭倦，更會(huì)由此對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生逆反心理，不愿深入學(xué)習(xí)。為此，在布置英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循多樣性原則，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都要有所涉獵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。

二、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置策略

（一）童趣化

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。作為英語(yǔ)教師，必須抓住學(xué)生的這點(diǎn)興趣，將其激化并放大，以童趣化的作業(yè)形式吸引他們的注意力。比如，在字母教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速識(shí)記字形，我將枯燥的抄寫(xiě)字母變成了一次聯(lián)想比賽，要求學(xué)生展開(kāi)想象，看看26個(gè)大、小字母的形狀與生活中哪些物品和動(dòng)物相像，并將它們畫(huà)出來(lái)，在課上進(jìn)行展示比拼，看看誰(shuí)的想象力更豐富，記得最多。這樣的作業(yè)很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅充分發(fā)揮了他們的想象力，還讓他們?cè)谟淇斓倪^(guò)程中輕松記住了單詞，一舉兩得。另外，教師還可以用更加靈活有趣的形式布置作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)后，教師可以讓學(xué)生自己編成順口溜，記錄到練習(xí)本上。結(jié)果表明，這樣的作業(yè)遠(yuǎn)比生硬的記憶效果好得多，學(xué)生不僅興致極大，更輕松記住了幾個(gè)常用的問(wèn)候語(yǔ)。

（二）層次化

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生之所以完不成課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)有抵觸心理，除了英語(yǔ)作業(yè)本身的特殊性外，還在于過(guò)于整齊劃一，所有的作業(yè)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的實(shí)際水平不相等。要想改變這一局面，廣大英語(yǔ)教師必須在布置作業(yè)前注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異，為學(xué)生提供具備選擇性的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的不同需求，消除他們的負(fù)面情緒。比如，我在教學(xué)中將學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。以At the farm一課為例，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要能復(fù)述本課內(nèi)容即可；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，以農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以將作業(yè)深入拓展，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己或與同學(xué)一起編排一個(gè)小話劇，進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)最大限度地接近了每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們都獲得了一定的進(jìn)步，體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，效果十分理想。

（三）多樣化

重復(fù)性的作業(yè)總會(huì)讓學(xué)生生厭。所以，在布置課外作業(yè)時(shí)，教師要靈活變通，以多樣化的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)時(shí)就十分重視作業(yè)的多樣化，同時(shí)也對(duì)不同年級(jí)的作業(yè)形式做了不同的側(cè)重，取得了不錯(cuò)的效果。比如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)的作業(yè)較偏向于創(chuàng)意和實(shí)用。學(xué)習(xí)了生活用品、交通工具、動(dòng)物名稱(chēng)等簡(jiǎn)單的單詞后，我讓學(xué)生在課后將對(duì)應(yīng)的生活用品貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，或者將不同的動(dòng)物形象畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，或者手工制作交通工具貼上標(biāo)簽。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，我更多的是設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。在這一方面，手抄報(bào)就是一個(gè)不錯(cuò)的作業(yè)形式。在編輯手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互合作、相互促進(jìn)，不僅可以制作出精美的手抄報(bào)，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，有效鍛煉語(yǔ)言能力和組織能力，真正學(xué)以致用。

總之，英語(yǔ)課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中以教材為載體，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，最大限度地為學(xué)生布置一些具備趣味性、層次性、多樣性的作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。