但雅瓊

摘 要 本文研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建思辨交流環(huán)境、拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容深度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力發(fā)展方面的效用。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 思辨能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，為解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多教育研究者從宏觀上積極的探索英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，從教材的編寫(xiě)、課程的設(shè)置以及考試評(píng)測(cè)方式改革等方面提出了很多的解決思路和方法；就微觀而言，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的設(shè)計(jì)與實(shí)用檢驗(yàn)為廣大外語(yǔ)教師的教學(xué)和研究提供了重要的參考依據(jù)。但是，如何在具體課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)是該研究的根本落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)操作中采用具有多樣性、靈活性和包容性的表現(xiàn)形式，創(chuàng)建能夠促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的交流環(huán)境，并且拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵。

但是在我們傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生間的交流往往只是淺層次的交流，學(xué)生之間的交流甚少，而真正深層次的交流非常少。究其原因，一方面，課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和緊湊的課程教學(xué)任務(wù)的限制，缺乏多樣、靈活且包容的語(yǔ)言交流環(huán)境；另一方面，學(xué)生閱讀面的窄小，知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代海量信息的處理能力低導(dǎo)致思辨能力低下。因此，本文研究如何在學(xué)習(xí)共同體的理論下，通過(guò)QQ平臺(tái)構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)結(jié)合，讀后續(xù)寫(xiě)的課程網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。

1網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可利用如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、各種學(xué)習(xí)交互社區(qū)等為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究性、自主性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體理念與馬斯洛的需求層次理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的社會(huì)互動(dòng)理論及羅杰斯的人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)一致，學(xué)習(xí)者自發(fā)的在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題，將自身經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程而不是由教師掌控既定課堂授課系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同體成員共同享有控制權(quán)，共同致力于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和分享，在共同協(xié)商擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相對(duì)話、互動(dòng)和協(xié)作，全體成員就共同的目標(biāo)、問(wèn)題及項(xiàng)目而協(xié)作共進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式下優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源在團(tuán)體的探究合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、改善教學(xué)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、社交能力以及創(chuàng)新能力。

2培養(yǎng)思辨力的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

為證明網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中是否能夠發(fā)揮思辨力培養(yǎng)的作用，筆者在大二英語(yǔ)專業(yè)某校某班進(jìn)行了一次為期18周的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察與監(jiān)控所構(gòu)建共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展并聽(tīng)取學(xué)生的參與體驗(yàn)及感受，收集學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中的思辨性產(chǎn)出成果，與實(shí)驗(yàn)前的思辨力測(cè)量試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并通過(guò)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析從而得出結(jié)論，為今后共同體實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展以及思辨性教學(xué)提供參考。

2.1研究問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體是否能夠通過(guò)創(chuàng)建多樣靈活和包容的思辨交流環(huán)境以及拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.2研究對(duì)象

本研究是對(duì)某校英語(yǔ)專業(yè)大二年紀(jì)一個(gè)班的39名同學(xué)，其中男生4名，女生35名進(jìn)行為期18周的讀寫(xiě)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)期初建立班級(jí)QQ群，并就課文單元話題進(jìn)行分組，為后期的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

2.3數(shù)據(jù)收集

本研究的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包括兩部分，一是在研究開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的思辨能力通過(guò)思辨性論文寫(xiě)作、主觀思辨論述題和口語(yǔ)思辨力等的測(cè)試結(jié)果，另一部分是在研究中收集的 QQ 討論文本、QQ 論壇文本、學(xué)生閱讀討論后撰寫(xiě)的思辨性論文、問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)。

2.4數(shù)據(jù)分析

本研究對(duì)所采集的群內(nèi)討論文本以及學(xué)生撰寫(xiě)的思辨性論文等進(jìn)行了基于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的分析和統(tǒng)計(jì)并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)研究分析網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體思辨力培養(yǎng)的效用，尤其是在創(chuàng)建多樣靈活和包容的思辨交流環(huán)境以及拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵方面的效用。

3 結(jié)果與討論

在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究分析以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體中得到了潛移默化的進(jìn)步，并且學(xué)生自身對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)良好。并且通過(guò)該研究實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)QQ 平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具具備在線語(yǔ)音、文本、視頻傳輸，博客、郵件、文件共享等功能，能夠發(fā)布公告、傳遞信息，將課堂空間拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生們更廣泛更輕松地進(jìn)行思辨性的交流。因此，充分發(fā)揮了促進(jìn)交流環(huán)境構(gòu)建的作用。

其次，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體不僅能夠促進(jìn)師生之間，生生之間的交流，還能促進(jìn)學(xué)生以不同的視角構(gòu)建和解構(gòu)對(duì)社會(huì)文化方方面面的理解。學(xué)生在思辨的交流與學(xué)習(xí)中，自發(fā)的由表層的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為深層次的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化等通識(shí)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)個(gè)人意義協(xié)商，集體意義協(xié)商和相互反思與評(píng)價(jià)互動(dòng)，學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語(yǔ)界，2012（1）.

[2] 岳鵬.網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)策略下的大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3] 錢(qián)曉霞.論英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.