【摘要】在我國素質(zhì)教育深入推行的背景下，我國高職院校的教學(xué)理念和教學(xué)模式都在不斷的改革。英語作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，是高職教師應(yīng)該應(yīng)該重視的課改科目。所以本文從三個(gè)方面分析了高職院校教師應(yīng)該怎樣利用構(gòu)建主義創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學(xué)理論 高職英語 聽力教學(xué) 應(yīng)用

高職院校的教學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的技能人才。英語聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平的重要途徑。所以高職院校的英語教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，深入落實(shí)建構(gòu)主義，以創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、教師轉(zhuǎn)變職能

所謂構(gòu)建主義，就是一種以學(xué)生為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義應(yīng)用于現(xiàn)代教育體系，對高職院校院校的課程的改革具有很重要的促進(jìn)意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，起主導(dǎo)作用的是教師。學(xué)生一般都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能改變英語聽力課堂學(xué)習(xí)氣氛。所以高職院校的教師應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變職能，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式。

如在Job-interview的學(xué)習(xí)中，教師在整節(jié)課的教學(xué)過程中應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以激活英語聽力教學(xué)。在課堂的開始，教師可以引入圖片、音頻等教學(xué)資源以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在第二階段，教師就可以創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生布置以聽其它同學(xué)說和同學(xué)相互之間討論的話題。如設(shè)置，虛擬面試的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過group discussion來強(qiáng)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練。由此可見，高職院校教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)該重視摒棄課堂主導(dǎo)的角色，轉(zhuǎn)變職能，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境

情境教學(xué)模式是一種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。在當(dāng)代素質(zhì)教育推行的背景下，很多高職英語教師已經(jīng)開始充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，來提高課堂效率。并且情景教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)正契合構(gòu)建主義理論的中心思想。

如在Shopping and Sightseeing的學(xué)習(xí)中，教師在課堂的開始可以讓學(xué)生先給學(xué)生播放一段有關(guān)Shopping Ads and Travel Ads視頻，來激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。然后將學(xué)生分成兩人小組，分別作為購物者與賣家，進(jìn)行情境對話練習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激活高職英語聽力教學(xué)課堂。之后，教師還可以將學(xué)生分為八人小組，進(jìn)行觀光情境模擬。在這個(gè)過程中，其他未參與的學(xué)生應(yīng)該注意聽，如果發(fā)生表演者出現(xiàn)錯(cuò)誤，則可以記錄下來。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。值得注意的是教師應(yīng)該重視多運(yùn)用Good、Great等贊美詞來提高學(xué)生的自信心。由此可見，高職英語教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的應(yīng)用以改變英語課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

高職院校的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的技能人才。在日益激烈的社會(huì)競爭中，只有學(xué)生掌握多項(xiàng)能力才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。所以在高職階段，高職英語教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生成為高技能的復(fù)合型人才。

例如教師在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如讓自由選擇一首英文歌，并嘗試著不看歌詞，可以聽得懂歌詞大意?；蛘呤沁x擇一些有聲讀物、名人演講在課下時(shí)間進(jìn)行聽音訓(xùn)練。這種課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?；蛘呓處熞部梢岳糜⒄Z角、聊天室、論壇等網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間、地域的限制。這樣學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就能提高英語聽力水平。并且通過這樣的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，還能創(chuàng)建師生交流、溝通的橋梁，提高教師的教學(xué)效率。由此可見，高職英語教師可以采取多種多樣的措施，創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，這同時(shí)也是高職院校課程改革的主流趨勢。

四、總結(jié)

綜上所述，將構(gòu)建主義教學(xué)理論應(yīng)用在高職英語聽力教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生在自我感知、自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得英語知識。所以高職英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮構(gòu)建主義的積極作用，創(chuàng)建生動(dòng)、靈活的英語聽力教學(xué)課堂。

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作者簡介：李海喃（1981.4-），女，江西南康人，漢族，教育碩士，專業(yè)：英語教育，講師，研究方向：英語教育和幼兒英語教育。