黃麗娟

摘 要：學生的自主學習需要百分百的投入，需要深入的獨特的思考，因此在學習中我們必須給他們一個自主的空間，讓他們能獨立地思考，個性地交流，這樣才能促進學生的主動參與，提升學習效率。

關(guān)鍵詞：自主空間；思考；交流；主動參與

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0062-01

生本位課堂強調(diào)學生在課堂上的主動探究，依靠學生的領(lǐng)悟，讓學生在面對問題時有自己的想法，然后通過自己的觀察、思考、實踐、操作、交流等方式完成對問題的研究，并在其中有所收獲。這樣學習的最大障礙就是缺乏研究空間，有時候教師會因為顧慮學生的研究能力而用“保姆式教學”代替了引領(lǐng)式，有時候教師會因為教學時間的有限而草草“鳴金收兵”，往往這樣的“囫圇吞棗”都給學生的自主探究帶來一定的困擾，教學中我們應(yīng)當相信學生，為他們的生長撐開一片自主的空間。

一、課堂需要獨立思考的空間

在教學中我們經(jīng)常可見這樣一種狀況：在教師拋出問題或者學生提出一個問題之后，總是有學生立即給出答案，這個答案有時候是正確的，有時候是錯誤的，會有很多學生隨聲附和。反思這樣的課堂實況，大部分學生在學習過程中的獨立性被抹殺，只能人云亦云，我們就這個問題應(yīng)做出有針對性的布置，可以與學生約定好在問題提出后不要立即回答，或有了答案后可以舉手示意。這樣可以給學生獨立思考的空間，讓所有人有平等的機會，然后仁者見仁、智者見智。

例如，在《分數(shù)的意義》單元的復(fù)習課教學中，筆者引導學生比較了幾個分數(shù)的大小，以及這些分數(shù)的分數(shù)單位的大小，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位的大小與分數(shù)的大小無關(guān)，而是與各自的分母有關(guān)，分母越大的分數(shù)，分數(shù)單位反而越小。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了這樣一個問題：有沒有最大的分數(shù)單位。學生經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生了不同的意見，有些學生認為最大的分數(shù)單位是一分之一，因為分母最小就是1，有些學生認為最大的分數(shù)單位是二分之一，他們給出的理由是“如果用1做分母，那么所有這樣的分數(shù)都是整數(shù)”，隨后雙方展開了激烈的爭論，在讓他們充分表達意見之后，筆者給學生一個解釋，明確最大的分數(shù)單位是二分之一，因為一分之一就是1，它應(yīng)當是整數(shù)的計數(shù)單位，于此，學生擱置了爭議，形成了統(tǒng)一的意見。

雖然學生在面對問題時有爭議，但是經(jīng)過生生交流和師生交流，學生對這樣的問題有了深刻的認識，體會到獨立思考的重要性。同時在這樣的學習中，學生組織語言的能力、聽的能力和思考的能力都會得到鍛煉和提升。

二、學生需要表達空間

經(jīng)歷獨立思考，學生可能產(chǎn)生不同的想法，這時我們還要引導學生將真實的想法說出來，這樣才能準確地把握學生，才能對癥下藥。所以在組織學生交流時，我們的提問面要廣，要及時肯定學生獨特的想法，鼓勵他們表達真的自我。

例如，在《圓的面積》的教學中，筆者引導學生將圓平均分成4份、8份、16份，拼成一個類似的平行四邊形，然后組織學生觀察這些圖形，學生發(fā)現(xiàn)隨著將圓平均分成的份數(shù)越來越多，拼成的圖形越來越接近于一個長方形。但是在筆者追問能不能用長方形的面積代替圓的面積的時候，有學生舉手發(fā)言，認為盡管這個圖形越來越接近長方形，但是它的上下兩條邊還是由一小段一小段的圓弧組成的，不是直的，所以不能認為它是一個長方形，這樣的觀點擊中了一些學生內(nèi)心的疑惑。因此，筆者出示了事先準備好的幾何畫板，演示了將圓平均分成256份和512份之后再拼接的情況，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)肉眼無法辨別這個圖形的邊是不是直的，在他們眼中拼成的圖形就是一個長方形。因此學生對用長方形的面積替代圓的面積的方法是肯定的，隨后他們很快用這樣的方法推導出圓的面積的計算公式。

俗話說“理越辯越明”，課堂上應(yīng)該有不同的聲音，這樣學生才能在矛盾中尋找真相，才能投入更多的關(guān)注。因此我們在教學中要引發(fā)學生真實想法，關(guān)注每一個意見。

三、學習需要反思質(zhì)疑的空間

學而不思則罔，通過課堂上的學習，學生對當堂所學的知識有全方位的接觸，但是這樣的學習可能還是粗獷的、表層的，所以在課堂上我們要給學生一個反思質(zhì)疑的空間，這樣的課堂總結(jié)不能流于形式，更不能由教師包辦。

在每一節(jié)數(shù)學課上，在全課總結(jié)的環(huán)節(jié)筆者總是給學生留一小段時間，讓他們將自己的收獲和疑問寫在學習紙上的指定區(qū)域，如果有時候?qū)W生想的東西比較多，那么他們可以用自己的方式寫下幾個關(guān)鍵詞，這樣在交流總結(jié)的時候，學生就不會充當看客，他們的交流就會更加深刻，更加真實。例如，在《認識公頃》的教學中，就有學生在反思的時候提出這樣的問題：為什么公頃和平方米之間沒有一個中間的面積單位，其他的相鄰兩個面積單位的邊長之間的進率都是10，為什么這兩個單位的邊長進率是100。這樣的問題反映了學生真實的想法，也推動了學生的數(shù)學認識向更高的層次過渡，教學中筆者引導學生聚焦這樣的問題，鼓勵他們通過自己的努力去解決這樣的問題，這樣的處理將課堂教學延續(xù)到課外，讓學生的學習更豐富，更有意義。

總之，在數(shù)學教學中我們要給學生生長的空間，讓他們憑借自己的力量來挖掘、來探究，在這樣背景下的知識會更加深刻、深入，這樣的學習也更加主動、更加持久、更加有效。

參考文獻：

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