楊順梅

摘 要：“Story Time”是英語(yǔ)教材中的重要板塊之一，它取材于學(xué)生的真實(shí)生活，語(yǔ)言形式豐富，如詩(shī)歌、故事、對(duì)話等，教學(xué)中可充分利用教材資源，有效指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“Story Time”板塊的研讀，為學(xué)生有效搭建溝通知識(shí)和能力的“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升、潛能的激發(fā)和智慧的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“Story Time”板塊

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0053-01

一、巧用“Story Time”板塊的插圖展開(kāi)有效教學(xué)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，不僅色彩鮮艷，形象生動(dòng)，容易引起學(xué)生的注意力，還生動(dòng)地還原了“Story Time”的故事場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。因此在“Story Time”的板塊教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用插圖，讓教學(xué)事半功倍。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》時(shí)，老師巧妙利用插圖：①M(fèi)agic eyes： 出示板塊中的插圖開(kāi)展“魔力眼”的游戲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的東西，比一比誰(shuí)能說(shuō)得多。這樣充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的游戲讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，同時(shí)也有效激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)出的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，自然地引出本課的話題Seasons；②talk show： 結(jié)合話題“seasons”和插圖，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)討論What do you do in spring/...？ 讓學(xué)生以插圖為語(yǔ)言支架，自然地融入話題的學(xué)習(xí)；③讀中活動(dòng)：以插圖為支架引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生圈出每個(gè)季節(jié)的天氣、活動(dòng)，并填寫表格，有效梳理“Story Time”板塊的信息；④讀后活動(dòng)：借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗誦和復(fù)述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、巧用“Story Time”板塊的話題展開(kāi)有效教學(xué)

譯林版英語(yǔ)教材以話題為中心組織板塊內(nèi)容，但在教學(xué)中很多老師漠視了單元話題，或忽略不提，只是為了板書(shū)的完整性將其寫在黑板上，或淺淺地跟讀幾遍……話題是語(yǔ)篇的“眼睛”，它有效地投射出文章的主要內(nèi)容和核心語(yǔ)言，緊扣語(yǔ)篇“話題”有利于幫助學(xué)生盡快融入話題，讓學(xué)生迅速瞄準(zhǔn)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此在“Story Time”板塊的教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)巧用話題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《How do you come to school？》時(shí)，老師巧妙利用話題展開(kāi)教學(xué)：①Brain storming： 讓學(xué)生根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，如colour/ stationary/ vehicle/...這樣的游戲充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生在游戲的氛圍中自然無(wú)痕地掌握交通工具單詞，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；②話題討論：出示插圖和話題，讓學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)What are they doing？ 引起學(xué)生的好奇，自然引出話題How do you come to school？ 并自然引發(fā)學(xué)生展開(kāi)預(yù)測(cè)How do they come to school？讓學(xué)生在充滿好奇和強(qiáng)烈的探知欲望中產(chǎn)生閱讀的興趣；③話題為“支架”展開(kāi)閱讀活動(dòng)：老師以“話題”為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并將人物和相應(yīng)的交通工具配對(duì)連線，接著通過(guò)問(wèn)題Why？ 讓學(xué)生展開(kāi)合作閱讀找出人物的居住地，以話題為支架引導(dǎo)學(xué)生理清對(duì)話信息，發(fā)展閱讀能力。

三、巧用“Story Time”板塊的語(yǔ)言展開(kāi)有效教學(xué)

在“Story Time”板塊的教學(xué)中，教師要抓住文本語(yǔ)言展開(kāi)系列閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走近文本、融入文本，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》時(shí)，老師巧妙利用語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)：①教學(xué)目標(biāo)：授課伊始老師就利用本課的重點(diǎn)語(yǔ)言first/ next/ then/ finally向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)；②Guessing game：老師借助first/ next/ then/ finally向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲有效滲透本課的詞語(yǔ)，如present/ Father Christmas/...，自然引出話題At Christmas；③文本預(yù)測(cè)：結(jié)合話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論What do you know about Christmas？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的圣誕節(jié)信息，激活學(xué)生背景知識(shí)，在日歷上圈出圣誕節(jié)的時(shí)間，并逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)測(cè)What does Mike do at Christmas？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)；④文本閱讀：通過(guò)觀看課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生找出Mike一家的圣誕活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題What do they do first/next/ then/ finally？引導(dǎo)學(xué)生理清Mike一家的圣誕活動(dòng)，讓學(xué)生以“重點(diǎn)語(yǔ)言”為支架，有效梳理故事脈絡(luò)；⑤語(yǔ)言復(fù)述：以first/ next/ then/ finally為支架，讓學(xué)生展開(kāi)文本信息的復(fù)述。

案例中老師以“Story Time”板塊的語(yǔ)言為“支架”，展開(kāi)系列的游戲、閱讀和復(fù)述等活動(dòng)，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，讓學(xué)生有效感知和理解語(yǔ)言，將語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要加強(qiáng)對(duì)“Story Time”板塊教學(xué)的研究，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分利用教材資源，有效指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“Story Time”板塊的研讀，為學(xué)生有效搭建通向知識(shí)和能力的“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升、潛能的激發(fā)和智慧的生成。

參考文獻(xiàn)：

黃亞浩.加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生成才[J].成才之路，2014，（30）.