韓良鳳

摘 要：小學(xué)生年齡比較小，英語又是一門外語，教師如果采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)會讓小學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。在沒有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境下學(xué)習(xí)一門外語，會導(dǎo)致學(xué)生理解能力下降，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生積極性不高。相反，故事教學(xué)與英語微課相結(jié)合會讓小學(xué)英語課堂生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大幅度提升。筆者針對以上現(xiàn)象對故事教學(xué)法視閾下的小學(xué)英語微課教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)英語；微課教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0051-01

教師通過將故事教學(xué)融入小學(xué)英語微課教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)法與英語微課教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓小學(xué)英語教學(xué)得到了更多的授課資源，也營造了良好的教學(xué)氛圍。

一、 故事教學(xué)結(jié)合微課

小學(xué)生因為年齡較小，如果一開始讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡情緒，那么往后的教學(xué)會越發(fā)困難。因此，故事教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合是改變這種狀況的契機(jī)，把課程內(nèi)容編成故事制作成小視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻接觸和了解英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，小學(xué)英語三年級Unit 2《 My Friends》，教師可以通過視頻介紹利用：“This is my friend， his name is...”讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹自己的朋友，并去觀察自己身邊的朋友，從而發(fā)現(xiàn)身邊朋友的優(yōu)點。讓學(xué)生勇于發(fā)言，在認(rèn)識朋友的同時學(xué)習(xí)英語，對英語感興趣。

二、 塑造良好語言環(huán)境

根據(jù)課程內(nèi)容查找有意義的素材，編輯制作成微視頻，讓學(xué)生更好地理解語言的意義，營造良好的英語語言環(huán)境。在良好的英語語言環(huán)境中，一個學(xué)生會受另一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性感染，相互影響作用是十分明顯的。我們從小在母語的環(huán)境下成長，久而久之便從身邊的人身上學(xué)會了如何說話、如何溝通，學(xué)到了很多課本上沒有的知識。英語學(xué)習(xí)也是一樣，需要語言環(huán)境的烘托，學(xué)生才能容易接受英語學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級中的Unit 8 《Shopping for food》時，教師可以組織營造一種購物場景，要求每一個學(xué)生在溝通交流時一定要運(yùn)用英語。每種食物都用英文標(biāo)注，每個學(xué)生都安排各種角色，下發(fā)各種采購任務(wù)，讓學(xué)生在實踐購買的過程中利用英語進(jìn)行溝通交流。讓學(xué)生在營造的語言環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅提高了英語的使用能力和學(xué)生的溝通能力，還讓學(xué)生間接了解購物過程和購物須知。教師可以組織英語興趣小組或帶學(xué)生去參觀高年級學(xué)生建立的英語角，感受和體驗英語語言環(huán)境。

三、 豐富英語教學(xué)內(nèi)容

除了教科書上的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生延伸拓展，豐富英語教學(xué)的內(nèi)容。教師在教授一個單詞或一句話時，可以進(jìn)行詞義延伸或是句子套用。將單詞或句子投放到與學(xué)生日常生活或?qū)W生感興趣的知識領(lǐng)域。甚至可以讓學(xué)生自主理解單詞的含義或者利用單詞進(jìn)行簡單造句。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語一年級Unit 7《 My body》時，教師通過播放微視頻讓學(xué)生了解身體各個部位的英語讀法，延伸補(bǔ)充各個身體部位的作用。教師甚至把身體的每個部分單獨分開，做出圖像進(jìn)行標(biāo)注。每個部位單獨學(xué)習(xí)之后拼接在一起形成一個完整的身體，這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生英語能力，也能讓學(xué)生了解自己的身體部位。再如，學(xué)習(xí)“Fruits”板塊的時候，教師先讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識各種水果的名稱和英語讀法，然后讓學(xué)生親自體驗各種水果的口感、香氣和味道，讓學(xué)生從視覺、感覺、味覺、嗅覺的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 激發(fā)學(xué)生潛在才能

小學(xué)生因為年齡小，定力不夠，所以運(yùn)用故事教學(xué)與微課相結(jié)合，小學(xué)生為了了解故事的內(nèi)容就會集中注意力去聽去看，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而學(xué)習(xí)知識點。這在無形中開發(fā)了學(xué)生的理解能力、觀察能力和語言組織能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級中的Unit 2 《Days of a Week》時，學(xué)生通過微視頻了解“星期”，跟著微視頻中的敘述進(jìn)行復(fù)述和記憶，了解對應(yīng)的星期讀法。學(xué)生還可以利用日常生活造句，敘述自己在周一到周日發(fā)生的事情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語的復(fù)述和故事情節(jié)表演，甚至可以開發(fā)學(xué)生對故事的改編創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從中得到全面發(fā)展。或者，如學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級Unit 6 《The Story of Rain》時，讓學(xué)生扮演雨點，把自己代入雨點的角色，想象自己如果是一滴雨點，會有什么樣的故事。在小組活動結(jié)束后播放課程內(nèi)容，講授相關(guān)知識。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維不會被限定框架束縛，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而后學(xué)習(xí)知識點就能容易接受和充分了解。

綜上所述，通過故事教學(xué)法視閾下對小學(xué)英語微課教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)與英語微課教學(xué)相結(jié)合提升了英語教學(xué)效果，不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還提升了學(xué)生的英語成績。通過營造良好的語言環(huán)境從而激發(fā)學(xué)生的閱讀能力、聽力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生參與情境表演實際去運(yùn)用英語，體驗英語，而讓學(xué)生參觀英語角也是讓學(xué)生在特意營造的語言環(huán)境下體驗和發(fā)現(xiàn)英語的美，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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