張廣林

摘 要：課堂教學(xué)中，教師不能獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，而要給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)單的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、推薦學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生言語(yǔ)能力的提升奠基。筆者以教學(xué)《埃及的金字塔》一文為例，談?wù)勛约哼\(yùn)用學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一些做法。

關(guān)鍵詞：設(shè)置情境；理趣交融 ；言語(yǔ)實(shí)踐 ；學(xué)習(xí)單 ；自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0033-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。課堂教學(xué)中，教師不能獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，而要給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)單的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、推薦學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生言語(yǔ)能力的提升奠基。下面筆者就以教學(xué)《埃及的金字塔》一文為例，談?wù)勛约哼\(yùn)用學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一些做法。

一、設(shè)置運(yùn)用情境，運(yùn)用學(xué)習(xí)單歷練概括能力

概括是學(xué)生核心的語(yǔ)文能力。很多教師已經(jīng)意識(shí)到概括能力的重要性，但在教學(xué)中他們疏于指導(dǎo)，每每初讀課文之后，都是簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生直接概括，但究竟怎樣概括、有什么方法可以借鑒運(yùn)用，教師毫不涉及。長(zhǎng)此以往，學(xué)生練得不少，但能力卻不見(jiàn)提升。

針對(duì)這一局面，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)單：

________________。這就是埃及的金字塔。

要求：結(jié)合課文的內(nèi)容，從金字塔的位置、外形、建造等角度，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

環(huán)節(jié)：自主閱讀、合作探究、成果分享、反思調(diào)整。

在這一案例中，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)單具備三個(gè)重要特性：首先，語(yǔ)言概括賦予情境支撐。在學(xué)習(xí)單上，教師以“這就是金字塔”為學(xué)生搭建了語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)；其次，學(xué)習(xí)單中明確指出了概括的要求，將學(xué)生的關(guān)注引向了文本的整體，為學(xué)生概括文本明確了范圍；最后，教師呈現(xiàn)了實(shí)施概括的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)搭建了支撐環(huán)節(jié)。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)單有效地歷練了學(xué)生對(duì)文本信息的篩選以及重新建構(gòu)能力和概括能力。

二、強(qiáng)化理趣交融，運(yùn)用學(xué)習(xí)單剖析言語(yǔ)

一般而言，學(xué)習(xí)單的設(shè)置應(yīng)該做到理趣兼容，不能單單是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，也要注重情趣的滲透，要始終站在兒童的視角關(guān)注文本，開(kāi)掘課文中最值得學(xué)生探究與借鑒的價(jià)值，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“金字塔規(guī)模宏大”這一語(yǔ)段時(shí)，教師就設(shè)置了兩張學(xué)習(xí)單——

【學(xué)習(xí)單一】

開(kāi)展游戲：一站到底

具體方式：圍繞課文第三自然段，小組合作設(shè)計(jì)關(guān)于金字塔的問(wèn)題，舉行知識(shí)競(jìng)賽。

操作環(huán)節(jié)：自讀體悟、小組設(shè)問(wèn)、全班競(jìng)賽

【學(xué)習(xí)單二】

探究寫法：作者是運(yùn)用怎樣的方法將金字塔規(guī)模宏大的特點(diǎn)介紹清楚的？

學(xué)習(xí)要求：默讀思考，這一段落中作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？這些說(shuō)明方法起到了怎樣的表達(dá)效果？

操作環(huán)節(jié)：自主閱讀、批注感受、小組整合、全班分享

這兩張學(xué)習(xí)單在學(xué)習(xí)方向上各有側(cè)重，第一張學(xué)習(xí)單指向閱讀感悟?qū)用?，教師模仿了電視?jié)目《一站到底》的形式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，并以競(jìng)賽的形式強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知；第二張學(xué)習(xí)單則指向?qū)懽鞅疚?，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注作者說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，體悟如此表達(dá)的妙處，從而在探究文本言語(yǔ)形式的基礎(chǔ)上，探尋作者蘊(yùn)藏在文本之中的表達(dá)秘密，促使教學(xué)形成言意共生的效果。

三、推動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)單促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語(yǔ)用”教學(xué)理念，呼吁閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度關(guān)注文本內(nèi)容的層面轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緞?chuàng)作策略的體悟。但很多教師空有理念，手中沒(méi)有實(shí)踐之法，很多隨文練筆其實(shí)并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就結(jié)合課文多種表達(dá)策略，為學(xué)生設(shè)置了關(guān)注表達(dá)策略、推進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)習(xí)單，如下：

情境創(chuàng)設(shè)：暑假，小珍同學(xué)與父母一起去上海的東方明珠塔游玩。來(lái)到塔下，他們一家三口都被東方明珠塔的高度所震驚。請(qǐng)分別運(yùn)用列數(shù)字、作比較、形象說(shuō)明的方法，為他們?nèi)诙荚O(shè)置一句話，展現(xiàn)東方明珠塔的高。

友情提醒：參讀文中運(yùn)用相關(guān)方法的語(yǔ)句，模仿并創(chuàng)造；

操作環(huán)節(jié)：品讀體悟、提煉方法、自行修改、同桌互批

語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，以提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力為己任。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分依托文本故事的情境或者借鑒課文中的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中去。

在本案例中，教師正是運(yùn)用學(xué)習(xí)單的方式，在學(xué)生深入感悟?qū)懽鞣椒捌浔磉_(dá)效果的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生趁熱打鐵，在運(yùn)用說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相同的語(yǔ)境，分別運(yùn)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中也進(jìn)行了深入有效的對(duì)比，從而提升了課堂教學(xué)效果。

總而言之，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以采用學(xué)習(xí)單的形式，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，給予學(xué)生廣闊的自主空間，從而為提升課堂教學(xué)的整體效度奠基。

參考文獻(xiàn)：

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