趙萬紅

【摘 要】 當今教學中，小學語文詩歌在語文教學中占有越來越重要的地位，詩歌不僅僅是簡單的詩歌，更是對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。本文主要是對小學詩歌的教學進行分析，對詩歌的“立體化”進行探討。

【關鍵詞】 小學語文；詩歌教學；教學策略

中國古代千年文化的傳承，以及膾炙人口的語句典故大部分來自詩歌，詩歌是一個時代的表現(xiàn)，也是對一個時代的詮釋，當今社會應該更加重視對古典文化的學習，但是由于詩歌是一種比較簡短但又復雜的文法，從小學的詩歌學習方法上必須做出修改，教師在教學策略上也要勇于創(chuàng)新。運用多種教學手段和技巧，進行開放式的教學，從而使詩歌變得更易懂，不單一不乏味，學生更加有興趣，輕松愉悅地既學習了詩歌，又掌握了中心思想，也對中國古文化進行了傳承。下面我們具體看一下小學語文詩歌的教學以及問題。

一、小學詩歌教學的問題以及錯誤的側重點

1.方法單一，詮釋簡單。當今小學詩歌都是以簡單的詩歌為主，主要是讓學生死記硬背，甚至都不能理會其中的意思，只懂得單一地背誦。這就需要教師在教學方面認識這種問題，不能只單一的解釋詩歌的字面意思，應該用多樣化的方法去詮釋詩歌的含義，從而讓學生達到理解記憶，而不是乏味的背誦。

2.側重作者，課堂乏味。語文課堂上，許多教師對詩歌要不就是用參考文獻照抄不誤，要不就是側重到詩歌的作者，并沒有對詩歌本身進行分析、教學。學生學習的時候就是簡單地讀懂了字面意思，更或者只對作者本身有了深入的了解，并沒有對詩歌本身、作者當時的寫這篇詩篇的心情、意境做出理解。學生也不知道為什么作者要寫這篇詩歌，當時是何種心情，只知道是名作需要背誦，需要熟記。

3.注重詞匯，忽略整體。教師精講詩詞的含義，逐字逐句地分析詩歌，太注重詞匯，典故的解釋，從而忽略了詩詞本身的含義。學生懂得了字詞的含義卻不懂句的含義，例如李白的行路難“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”大部分教師會精講“垂釣碧溪上”和“乘舟夢日邊”這兩個典故的出處，卻將作者為什么運用這兩個典故，想表達什么含義，又要抒發(fā)什么情感，烘托一種什么效果，簡單的一代而過。從而形成了錯誤的側重點，只為應付考試，學生并沒有興趣，也不會去理解詩詞本身要表達的意境。

二、小學語文詩歌的教學策略

1.言簡意賅，清晰明了。由于小學階段的學生理解能力有限，在教學取材方面應該盡量選取簡單，明了，朗朗上口的詩詞歌賦，教師也可以通過簡單的解釋，以及自己的語言把學生帶到相對的意境中去，從而使學生增加對詩歌的興趣。

2.拓展思維，圖文結合。現(xiàn)如今小學教學的教材中，大部分會配有插圖，教師教學也可以配有相應的圖片，也可以配有多媒體教學讓學生更容易被吸引，通過圖與詩更好的理解記憶，并且還能通過這種形式聯(lián)想記憶，拓寬思路。比如辛棄疾的《清平樂·村居》“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯虒W上就可以描述場景，配比圖片，可以激發(fā)學生的想象空間，讓學生可以通過自己的想象，甚至可以讓學生動起來，模仿其中的場景。在歡樂輕松中加深對詩詞歌賦的記憶，從而達到雙贏的效果，激發(fā)學生的潛力。并且對詩歌產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教與學的效率。

3.靈活多變，以點及面。課堂中朗讀和背誦是乏味的，教師可以運用一些方法，比如把相同的詞牌不同的作者進行比較、分析、講解，讓學生在對比中學習。教學的主導在于學生，教師起到正確引導的作用。讓學生在詩詞對比中學習舉一反三，自己主動地學習分析，從而做到以點及面，累積更多的知識，學到更多的學習方法，而不是單純地為學習而學習。教師的教學方法也可以靈活多變，例如李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。教師在教學上可以靈活地開拓學生們的思想，可以升華到描述自己的家鄉(xiāng)，更可以讓學生學著用詩句描述自己的家鄉(xiāng)。從而不僅學會了吟詩，也學會了運用。學生學習的熱情，課堂的氣氛，都活躍起來，拉近了師生的距離，提高了教學質量，從而逐步達到立體化教學。

4.開展實踐，輕松學習。教學中可以不單單只是單獨的背誦，可以舉辦詩詞歌賦朗誦比賽，也可以讓學生以繪畫的形式將詩詞的場景表達出來，立體化的教學方法是靈活多樣，它既能培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力，讓學生能夠充分地體會到學習詩詞的樂趣，也能檢驗出學生的知識掌握程度，更好地彌補自己的不足，讓自己的知識得到更好地完善，在快樂中學習，快樂中進步，快樂中成長。

當今社會飛速發(fā)展，教育也不能停滯不前，不能墨守成規(guī)，要打破規(guī)矩，勇于創(chuàng)新，立體化的教學策略是非常有必要的。只有在不斷變更的社會中求創(chuàng)新求發(fā)展，將來的孩子們才能更好地適應社會的發(fā)展。詩歌是我們國家文化發(fā)展的精髓，是偉大文化的傳承，所以我們更應該弘揚，但在此也要對舊的方法做出改變，用于適應新的社會發(fā)展。在這之中更好的教學策略會給我們將來的教學提供更好的幫助。教師更應作為一個有力的引導者，用新的教學策略引領新的教學風范。

小學語文詩詞“立體化”教學勢在必行。

【參考文獻】

[1]吳迪.小學語文詩歌“立體化”教學策略研究[D].聊城大學，2014.

[2]彭雪林.小學第三學段語文詩歌教學策略探討[J].學園，2013，13：105.