鄭福春

魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。而漢字之形美，正綻放在漢字的書寫之上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上增加了“寫字”，體現(xiàn)了對(duì)寫字的高度重視。在第一、二、三學(xué)段分別提出了“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”、“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖”、“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”的目標(biāo)。然而當(dāng)前學(xué)生的書寫狀況卻令人堪憂：不少學(xué)生的書寫中充斥著錯(cuò)字、別字、潦草字，大部分學(xué)生的書寫難以稱美。教師，是發(fā)揚(yáng)漢字之形美的載體，應(yīng)如何讓美永遠(yuǎn)在學(xué)生筆尖上、心田上綻放呢？

一、示范引領(lǐng)，潛移默化影響學(xué)生

教師的書寫對(duì)學(xué)生來說是一種標(biāo)準(zhǔn)、典范和楷模，所以我們教師的文字的書寫是否規(guī)范，將直接影響到學(xué)生的書寫。因此，在教學(xué)過程中，不論是板書、制作卡片，還是學(xué)生作業(yè)的批改等，凡是寫給學(xué)生看的東西，教師都要以身作則，力爭(zhēng)寫得端正勻稱、整齊美觀，起到示范作用。“身教勝于言教”，當(dāng)教師展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)優(yōu)美的漢字，無疑會(huì)給學(xué)生帶來巨大的潛移默化的影響。

其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)，在教學(xué)中能夠靈活地從文化的視角教學(xué)漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法，有效地幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記漢字。

二、課堂教學(xué)，循循善誘指導(dǎo)學(xué)生

1.根據(jù)漢字特點(diǎn)，掌握書寫技巧

漢字的字形特點(diǎn)為方塊形，其內(nèi)部線條縱橫交錯(cuò)，變化多端，但始終圍繞一個(gè)“重心”，蘊(yùn)含著不偏不倚，中正平和的文化意義。在這種審美思想指導(dǎo)下創(chuàng)造出來的漢字，其間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合十分講究，體現(xiàn)著著平衡與對(duì)稱的藝術(shù)。寫字教學(xué)要根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，例如：左右結(jié)構(gòu)的字，要指導(dǎo)學(xué)生做到左右兩部分基本等高；上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q；左中右結(jié)構(gòu)的字各部分要寫得窄而長(zhǎng)等等。指導(dǎo)要有策略，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，在書寫過程中體會(huì)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握漢字書寫的技巧與漢字形體的美觀。

案例一：《藍(lán)色的樹葉》寫字教學(xué)

師：（課件出示生字“桌”）“桌”是什么結(jié)構(gòu)？它的部首是什么？

生：“桌”是上下結(jié)構(gòu)，部首是“木”字底。

師：部首是“木”的字我們學(xué)過許多，上一篇課文中我們就學(xué)過“板”、“椅”。（課件出示）仔細(xì)看一看，比一比，哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了它們?cè)跁鴮懮系牟煌?/p>

生：“木”字旁在左邊，要寫得窄一點(diǎn)，最后一筆捺要變成點(diǎn)?！澳尽弊峙栽谙逻叄獙懙脤捯稽c(diǎn)，托住上面的部件。

師：對(duì)，木字旁的字左窄右寬，右下部分有的筆畫穿插到木字旁的右下方，使左右緊湊平衡，筆畫疏密均勻。而木做字底橫要長(zhǎng)，長(zhǎng)短適度才漂亮?，F(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們動(dòng)筆寫“桌”字，先描一個(gè)，再寫兩個(gè)。

——案例中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)“木”字旁和“木”字底的書寫規(guī)律，教師精教一點(diǎn)，學(xué)生能悟出一片，發(fā)展了學(xué)生思維，寫字教學(xué)的課堂效率也就提高了。

2.探究漢字內(nèi)涵，提高寫字成效

漢字是以象形為基礎(chǔ)和“以形表義”的文字系統(tǒng)，一個(gè)個(gè)的漢字，好像一個(gè)個(gè)信息箱子，裝有許多傳統(tǒng)的文化信息，如“止”“戈”為“武”，“人”依樹（木）為“休”，“日”“月”為明等等。在識(shí)字寫字教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究漢字造字的內(nèi)涵，讓學(xué)生隨著對(duì)漢字文化的漸進(jìn)了解，提高寫字成效。例如在書寫“初”字時(shí)，學(xué)生容易把“初”的偏旁“衤”字旁寫成“礻”，“衤”字旁的字大都在意思上與衣服有關(guān)系，但“初”和衣服有什么關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察探究：“初”字左邊是衣，右邊是刀，合起來表示用刀裁剪衣料，是制作衣服的第一道工序，因此“初”本義就是起頭、開始、第一次，屬會(huì)意字。又如教學(xué)“斷”字，根據(jù)以往學(xué)生易與“繼”字混淆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可分別出示“斷”與“繼”的繁體進(jìn)行比較教學(xué)。“斷”（斷）的左邊是被割成兩截的絲，右邊的“斤”字在古代表示砍木頭用的斧子，兩者合在一起就表示用斧子把絲割斷，所以“斷”字最初的意思是“分開”、“斷開”； “繼”（繼）字的左邊是絲，右邊是斷了的兩截絲，合在一起表示用絲把兩截?cái)嘟z連接起來，所以“繼”最初的意思就是“接續(xù)”、“延續(xù)”。兩者字形相似，意思卻相反。了解了這些，相信學(xué)生在書寫中一定能少寫或不寫錯(cuò)字、別字。

3.落實(shí)“10分鐘”，持之以恒練習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！甭鋵?shí)這“10分鐘”，最好的方法是避免為練而練，要將練字與課文閱讀感悟等具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既達(dá)到練字的目的，又促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

案例二：《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)

在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)寫字教學(xué)的板塊。一是導(dǎo)入新課時(shí)，結(jié)合板書課題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂本上寫“陶”字；二是細(xì)讀感悟時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)中對(duì)生詞的理解，隨文指導(dǎo)書寫生詞“謙虛”和“惱怒”；三是集中指導(dǎo)寫字，先引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、長(zhǎng)短粗細(xì)及在田字格中的占位比例等，再在生字本上臨寫、練習(xí)。

——案例中，教師將10分鐘練字有機(jī)地融入語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“提筆即練字”，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)寫好字的要求。

三、評(píng)價(jià)展示，體驗(yàn)美感激勵(lì)學(xué)生

寫字教學(xué)，要將美育貫穿始終。寫字過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的線條之美、形態(tài)之美，讓學(xué)生感受到寫字是一種美的享受。每一次學(xué)生的書寫作業(yè)，教師都要仔細(xì)批改。對(duì)寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個(gè)圈出，給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)筆劃或結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失誤的字，教師用“__”標(biāo)出，并在旁邊寫上范字，提醒學(xué)生改進(jìn)。還可以根據(jù)學(xué)生的書寫，評(píng)比出“組合合理星”、“大小適中星”、“筆畫適度星”等“寫字之星”。并在班上設(shè)立書寫園地，張貼學(xué)生書寫的優(yōu)秀作業(yè)。這樣，就能使學(xué)生在書寫實(shí)踐中逐步愛上寫字。

寫字教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造美的事業(yè)，只要我們切實(shí)貫徹“讓漢字書寫成為每個(gè)人的需要，讓漢字書寫成為每一天的需要，讓漢字書寫成為每一處的需要”的教育理念，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)，就能把美的大門打開，讓漢字之美永遠(yuǎn)綻放在學(xué)生的筆尖上、心田上。