陳艷

摘要：在素質(zhì)教育背景下，高中物理教學(xué)不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文就在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)活動(dòng)；培養(yǎng)；發(fā)散性思維；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0239-02

當(dāng)前，高中物理教學(xué)手段單一及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維難以得到快速發(fā)展，最終造成物理教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。而將發(fā)散性思維應(yīng)用到高中物理課堂活動(dòng)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可提升學(xué)生的思考與探究能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是高中物理教師急需思考的問題。

1.借助多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

多角度思考教學(xué)法，是指在高中物理課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就具體的物理題目進(jìn)行多思路多角度分析與探究，并逐漸將"一題多變"作為物理教學(xué)的基本模式，從而有效激活學(xué)生思維，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生思維寬度，最終快速發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材中與《力學(xué)》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，在實(shí)際教學(xué)中就可為學(xué)生設(shè)置這樣的題目"把質(zhì)量同為M的金屬與木塊用一根細(xì)線連接在一起，從靜止開始同時(shí)以相同的加速度a在水中下沉，經(jīng)過一段時(shí)間t1后切斷細(xì)線，將金屬與木塊分開，那么再經(jīng)過一段時(shí)間t2后木塊開始下沉?xí)r，金屬的下沉速度為多少？"在解答這一問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種思路分析問題。實(shí)際上，學(xué)生不僅可用牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答題目，而且還可用動(dòng)量定理解答問題，并且還可用動(dòng)能定理解答出問題答案。再比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材高二上冊(cè)《恒定電流》中與《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師就可為學(xué)生設(shè)置這樣的題目"在電阻R1（10歐）、電阻R2（45歐）、電阻R3（45歐）及電阻R4（90歐）并聯(lián)后構(gòu)成的電路中總電阻是多少？"在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍運(yùn)用定式思維法解決問題，列出算式1/R總=1/R1+1/R2+1/R3+1/R4。為提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把題目中的R3與R2分別轉(zhuǎn)變成兩個(gè)并聯(lián)的90歐電阻，把R1轉(zhuǎn)變成9個(gè)并聯(lián)在一起的90歐電阻，從而用等效交換的方式很容易就得出答案R總=R4/14。

2.借助探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教材中的所有概念、定理、公式都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納而來的。高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們都具有很強(qiáng)的好奇心，因此借助物理探究性實(shí)驗(yàn)，可有效激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性，從而促使他們親自參與物理實(shí)踐，進(jìn)而為他們創(chuàng)造出用物理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，最終使得他們?cè)谟H自參與實(shí)驗(yàn)過程中不斷提高自身的發(fā)散性思維水平。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可依照具體的探究?jī)?nèi)容恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)儀器、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)方案，以保證學(xué)生在探究中獲得思維上的發(fā)展。比如，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可設(shè)置如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：①如何用實(shí)驗(yàn)室中的稱測(cè)量出椰子的容積。②實(shí)驗(yàn)室中有很多阻值分別為4歐和6歐的電阻，而有個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到阻值為17歐的電阻，那么該如何組合現(xiàn)有電阻獲得所需要的電阻。③如何判斷實(shí)驗(yàn)室中的鋁球是實(shí)心還是空心。以上三個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的探究思維能力，才能獲得解決問題的方法。具體的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生為了獲得有效的解題方法，就會(huì)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及題目中的問題進(jìn)行縱向與橫向的發(fā)散分析，而這一探究性的發(fā)散分析過程，不僅可提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，而且還可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且還可不斷提高自身的發(fā)散性思維能力。

3.借助聯(lián)想教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

聯(lián)想教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種重要形式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提高學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維。當(dāng)前，高中學(xué)生在面對(duì)物理難題時(shí)，習(xí)慣用記憶方式將已經(jīng)掌握的解題方式套用到新的物理解題過程中，這就不利于學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中物理教材中的選修內(nèi)容中的《電場(chǎng)》章節(jié)之后，教師為增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，可設(shè)置這樣的題目"用獨(dú)到見解計(jì)算出點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2產(chǎn)生的作用力F（已知兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的距離是d），并用新的思維方式列出計(jì)算作用力F的數(shù)學(xué)式。"在實(shí)際教學(xué)中，具有較強(qiáng)發(fā)散思維能力的學(xué)生可將這一題目分析如下：①點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2的作用力F的大小與點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2的電場(chǎng)力相等。②點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2的場(chǎng)強(qiáng)計(jì)算公式為E=q1·k/d2，因此q2受到q1的電場(chǎng)作用力F=E·q2=q1q2·k/d2。與之對(duì)的發(fā)散性思維能力較低的學(xué)生通常會(huì)用記憶方式替代聯(lián)想教學(xué)法解決問題，則會(huì)將庫(kù)侖定律作為解題依據(jù)，不假思索就會(huì)列出F=q1q2·k/d2。從上文實(shí)例可以看出，將聯(lián)想教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展與提升，還可增強(qiáng)學(xué)生解決物理難題的能力，最終可促進(jìn)物理教學(xué)成效的顯著提升。

總而言之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅是新課改理念的要求，而且也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，并且有利于物理教學(xué)實(shí)效的顯著提升。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)散性思維的積極作用，并積極采取措施努力增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維水平，最終為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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