王娟

【摘 要】提高語文教學效果的關(guān)鍵因素是對于閱讀的深化和提升，所以閱讀教學在初中語文課程中占據(jù)很重要的地位，而如今大部分學校對于語文閱讀教學的必要性不夠關(guān)注，為了促進閱讀教學在初中語文課程中的推廣，應積極改變教學理念，加強對語文閱讀教學的實施力度，豐富學生文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；閱讀能力；教學方法

隨著新課標的改革，加大語文閱讀教學的分量也被提上日程，閱讀教學不僅是初中語文課程的基礎(chǔ)，也是向?qū)W生傳遞文化思想的重要媒介，在整個初中語文課程中都有著無可比擬的作用，教師應該根據(jù)初中學生的心理特點，制定合適的課程，促進閱讀教學的有效展開，為學生閱讀能力的提升制定出合適的計劃。

一、初中語文教學存在的問題

（一）閱讀教學過程過于死板

文字的魅力體現(xiàn)在一篇篇文章中，作者通過優(yōu)美的語言能勾勒出一幅幅美好的畫面，刻畫了許多生動活潑的人物形象，傳遞出或壯烈或感慨或豪邁的感情，而現(xiàn)在的教學過程中將文章一詞一句的分散開來，只注重繁瑣的知識點和寫作的方法技巧，忽略了文字中所蘊含的情感和韻味，打破了文章緊湊的情節(jié)和節(jié)奏，削弱了學生閱讀的感悟能力，打擊了學生對語文學習的興趣。

（二）教師教學觀念落后

因中考機制的影響，教師更注重學生成績的高低，對新課程改革的要求也沒有掌握透徹，不能能真正將學生放在教學主體的位置上，忽略了學生對于語文閱讀的情感訴求，而陳舊的觀念也使得教師難以觸及新課標閱讀教學課程的根本，預期的教學目標無法實現(xiàn)，也不能在課堂上完全地吸引學生的注意力。

（三）閱讀教學手段不靈活

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟，部分教師錯誤地認為只要在課堂上運用多媒體技術(shù)就能達到教育部門要求的教學效果，雖然偶爾地運用多媒體技術(shù)能調(diào)動學生學習情緒，但若本末倒置，教師對多媒體課件投入較大的精力，則無法正常發(fā)揮教師的引導作用，使學生分散學習語文閱讀的重點，過于追求形式主義，只會讓教學效果適得其反。

二、提高語文閱讀教學有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

初中學生是思想的活躍期，對于外界信息的接受能力也在不斷提升，教師應遵循學生的心里特點，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學觀念，在掌握教材的基礎(chǔ)上制定靈活的教學目標。例如，在向?qū)W生講授《祝?！愤@篇文章時，將教學目標定義成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”更能激發(fā)學生的探索欲望，養(yǎng)成學生良好的自主學習習慣。另外，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，將閱讀變成完善生活的一種方式。并多多留意日常生活的細節(jié)，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加強對文章情感的體驗，產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)造合適情景，調(diào)動學生興趣

不同的文章有不同的情景，教師應積極尋求方法，結(jié)合教學過程中諸多因素，將學生帶入不同預設(shè)情境中，讓學生體會文中豐富的思想感情。例如，在學習契科夫《變色龍》這篇文章中，若學生對于變色龍這種動物的特點不甚了解，則可以借助多媒體向?qū)W生展示變色龍的習性，幫助學生更好地理解文中主人公角色的性格特點，加深對人物形象的感悟。多樣化的情景再現(xiàn)能使學生迅速進入文中的情緒中，找準文章的切入點，引導學生產(chǎn)生一種積極地學習態(tài)度。

（三）靈活運用教學手段，發(fā)散學生思維

語文閱讀教學的重點在“讀”上，不同讀書的方式對于文章整體的感受也不同，粗略的瀏覽可以了解文章基本思想，精準地讀書能體會文章韻味，默讀則可惜細細品味作者流露的情感。教師應著重培養(yǎng)學生的默讀習慣，在進行課程的設(shè)計時，制定一些情景片段或設(shè)置提示和問題巧妙引領(lǐng)學生閱讀。在對學生進行示范或者導讀時，應懷有飽滿的熱情，用優(yōu)美的文字和高尚的藝術(shù)熏陶學生的情操，碰觸學生的心靈，用豐富的情景感染學生的內(nèi)心，達到閱讀的功效，“讀書破萬卷，下筆如有神”，將閱讀和寫作融會貫通，提高學生讀寫的技巧和能力。另外，在教導學生閱讀時，要適時的給學生留白，給學生一個發(fā)揮想象的空間來挖掘?qū)W生的潛能。比如，在教導魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，在讀到“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段話時，教師應有意識的啟迪學生思考“孔乙己的長衫哪去了”這個問題，通過簡單的提問來將課文中的疑問表達出來并引發(fā)學生思考，鍛煉其發(fā)散性思維，從而在真正的意義上獲得對文學作品的欣賞和感悟。

（四）有針對性地改進教學方法，加強學生個性化閱讀

語文閱讀教學中，讓學生發(fā)揮主體作用，應加強師生之間的互動，給予學生獨特的閱讀體驗和感受。在展開教學活動前，應注重與學生的交流，主動征求學生的建議，了解學生內(nèi)心的真實想法，合理制定教學計劃，優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的小游戲，讓學生主動地參與到教學課堂上，也可以將學生進行分組，通過組內(nèi)討論和交流，一起分析課程的重點與難點，教師則應尊重學生的多元化理解，從不同角度來解答學生的疑惑，適當予以點撥，以達到理想的教學效果。課下教育也要加強學生語文知識的積累，讓學生養(yǎng)成背誦課文的習慣，指導學生做好讀書摘要和筆記并進行批閱，在日積月累下，拓展學生的知識容量，提升學生閱讀的效率，讓學生用心感悟作者所要表達的情感，完善自我發(fā)展。

三、總結(jié)

語文閱讀教學中，教師應持之以恒的培養(yǎng)學生閱讀習慣，不斷反思自己的教學手段，與同行交流切磋，和學生平等的交流溝通，運用高效靈活的教學手段，精心設(shè)計課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，為學生提供一個良好的交流平臺，強化學生的閱讀實踐能力，學校也應完善閱讀資源，為學生打造一個良好的閱讀氛圍，促進語文閱讀教學高效的展開。

參考文獻：

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