李超

【摘 要】在教學(xué)管理中推行柔性管理是一次較大程度上的嘗試，這種嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的作用就更加突出。特別是推行新課改之后讓學(xué)生作為教學(xué)的中心，從而使課堂結(jié)構(gòu)相繼發(fā)生了較大的變化。然而由于學(xué)生也受到當(dāng)前大量信息的影響，逐漸呈現(xiàn)出較為鮮明的個(gè)性，且具有了獨(dú)立的自我思維能力。所以，面對初中學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，只有開展行之有效的管理，才可能使班主任在教學(xué)中將柔性管理制度充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)對有關(guān)教學(xué)制度的貫徹。

【關(guān)鍵詞】柔性管理；初中班主任；應(yīng)用

在教學(xué)過程中，與學(xué)生接觸較為頻繁的崗位就是班主任，班主任需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心里以及生活上的具體變化做出積極的回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在人格方面的完美塑造。特別是初中階段，由于該階段是學(xué)生從無知階段向自我獨(dú)立意識形成的特殊時(shí)期，也是其人生中進(jìn)行明辨是非的開始階段，若不及時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)就很容易造成這些學(xué)生深陷迷途。通常在傳統(tǒng)的管理模式中，教師多采用較為剛性的管理進(jìn)行學(xué)生行為的規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不良思想的糾正。然而在現(xiàn)代巨大的信息流的沖擊之下造就了學(xué)生思想的早熟現(xiàn)象，即就是有了自己獨(dú)立的見解，在這種情況下使用剛性管理很明顯會產(chǎn)生消極的作用。因此柔性管理是最佳的選擇方案。

一、柔性管理模式的具體內(nèi)涵

實(shí)際上柔性管理所崇尚的是以柔克剛的科學(xué)原理。改管理模式與剛性管理模式形成了對立，其以學(xué)生心理為出發(fā)點(diǎn)，使相關(guān)的管理制度與學(xué)生行為相統(tǒng)一，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理以及自由發(fā)展的管理目的。為了營造柔性管理較為良好的管理環(huán)境，通常以學(xué)生的情感為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為重點(diǎn)，利用培養(yǎng)學(xué)生班集體的協(xié)作意識將以人為本的原則性滲透其中。柔性管理實(shí)際是一種軟實(shí)力，其從學(xué)生的自身進(jìn)行出發(fā)，通過對學(xué)生自主性以及創(chuàng)造性的激發(fā)達(dá)到學(xué)生在班集體榮譽(yù)意識方面的強(qiáng)化，另外教師通過在管理中對學(xué)生的理解以及尊重逐漸將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系。以此讓學(xué)生在初中階段這段特殊時(shí)期通過班主任的柔性管理得到安全過渡。

二、柔性管理模式中的基本要求

現(xiàn)階段的初中教育主要應(yīng)對學(xué)生的心里特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，且針對其行為規(guī)律作合理的引導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)初中生在組織意識以及思想方面的轉(zhuǎn)變。對于班主任所開展的日常管理工作而言，其呈現(xiàn)出一定的繁雜性，利用好柔性管理能夠讓其管理工作變的更加輕松。當(dāng)然對于剛性管理方式也并非全盤進(jìn)行否定，而是需要通過剛?cè)峤Y(jié)合的形式，才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（一）促進(jìn)情感上的交融

通常情況下，通過情感上的交流不但能夠幫助班主任順利開展工作，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大化的激發(fā)起來，從而使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)。因此，應(yīng)積極采用柔性管理進(jìn)行相關(guān)方面的教育，從而將良好的學(xué)習(xí)氣氛營造起來。

（二）進(jìn)行自我管理創(chuàng)新的具體要求

進(jìn)行自我管理是柔性管理模式中最重要的組成部分，所以只有充分尊重學(xué)生的主體性作用才有可能將自我管理的效應(yīng)發(fā)揮出來。若換個(gè)角度，通過對學(xué)生自我管理能力的加強(qiáng)來不斷提升柔性管理中自我管理的重要作用，從而給班主任工作的順利開展創(chuàng)造了條件。

三、柔性管理在初中班主任管理中的具體應(yīng)用

（一）進(jìn)行自由民主班級的創(chuàng)建

在初中階段是學(xué)生獲取知識技能的重要時(shí)期，然而這階段需要具有較為良好的班級管理環(huán)境才可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，繼而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成，以此促進(jìn)我國初中生智力的不斷提升。同時(shí)，進(jìn)行民主以及自由的班集體的建立，對學(xué)生較為正確的社會觀以及價(jià)值觀的形成具有一定的促進(jìn)作用。所以，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是初中班主任應(yīng)該有意識的安排的工作，通過在課堂上讓學(xué)生的成功表現(xiàn)，不但將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)幫助實(shí)現(xiàn)了管理氣氛的自由民主。

（二）用真誠平等的態(tài)度對待學(xué)生

從客觀的講，通常情況下教師是學(xué)生進(jìn)行模仿的對象，因此教師對學(xué)生的態(tài)度在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較大的影響，甚至還可能對學(xué)生的生活態(tài)度產(chǎn)生影響。所以在管理中，班主任應(yīng)采用真誠且平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，采用柔性化的管理模式與學(xué)生進(jìn)行溝通，甚至和學(xué)生建立起朋友般關(guān)系，從而便于了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）讓學(xué)生形成自主管理的能力

在所難免的在班級中有一些和教師意見不統(tǒng)一的學(xué)生，這些學(xué)生有可能對教師的管理方法不認(rèn)可，也許是因叛逆心態(tài)在作怪，還有可能獲得了他人的關(guān)注認(rèn)可。因此，建議采用柔性管理模式進(jìn)行間接式管理，將從前那種的全管模式予以拋棄，進(jìn)而改為自主管理模式。如通過在班集體中推行分級管理，即設(shè)立分組值日組長進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的管理等。此外，也可以通過在班級推行分組競賽的方法促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作精神的形成。通過這種模式可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對班級管理的正確認(rèn)識，而且也使學(xué)生的自我約束能力得到了顯著的提高。

四、結(jié)語

初中的班主任管理工作屬于一項(xiàng)即艱辛又漫長的工作，然而該工作對于學(xué)生的身心發(fā)展來說具有極其重要的作用。所以在進(jìn)行初中班級的具體管理中，作為班主任應(yīng)積極對學(xué)生的心里需求進(jìn)行探索，通過對柔術(shù)管理的巧妙利用，讓自由和規(guī)矩進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)建出即和諧又友愛的班級來，通過和學(xué)生進(jìn)行平等交流來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在健康的環(huán)境下進(jìn)行成長，由此也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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