酈菊紅

【摘 要】本文著重闡述了如何在閱讀后的活動(dòng)中營造高效、有序平臺(tái)場，砥礪學(xué)生寫作思維，從而有效的提升學(xué)生開方式作文表達(dá)能力，筆者分別從語言性、結(jié)構(gòu)性、差異評價(jià)性和差異化理解性來分別闡述，以期提升學(xué)生在開放式作文中的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀后活動(dòng)；開放式作文；應(yīng)對策略

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是信息輸出和反饋的重要途徑，不僅能使學(xué)生更佳有效的理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出句式規(guī)則及其用法。通過運(yùn)用各種口頭、筆頭活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，從而使語言技能綜合化。到了閱讀教學(xué)的讀后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，很多閱讀中生成的技能需要進(jìn)一步深化與運(yùn)用，特別是與作文教學(xué)的有效連接，能夠使閱讀的能力轉(zhuǎn)化為語言的綜合表達(dá)能力。所以重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升讀后活動(dòng)的高效性，在讀后活動(dòng)中培養(yǎng)、滲透開放式作文中需要提升的技能，將使英語寫作教學(xué)真正擁有源頭活水。

一、重視知識(shí)強(qiáng)化，打好英語寫作的語言關(guān)

詞匯教學(xué)的目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力，對這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的提升與鞏固。提倡語境真實(shí)化是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的有效途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中去對比單詞之間的關(guān)系并確定詞匯的特定含義。在具體活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境來鞏固句型。

通過詞匯和句型的強(qiáng)化訓(xùn)練，將會(huì)盡可能減少開放式寫作中所帶來的語言障礙，破除學(xué)生在思想發(fā)散中的語言性阻礙，更好的為學(xué)生的寫作思路服務(wù)。

二、提升語篇復(fù)述能力，構(gòu)筑開放式寫作整體結(jié)構(gòu)

進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，既可滲透聽說能力的培養(yǎng)，又可以提升讀寫能力。復(fù)述課文的形式多種多樣，既可口頭開展，也可筆下實(shí)施（類似于概括文章大意）?？梢允菍φ恼碌膹?fù)述，也可是對某一精彩片段進(jìn)行展示與表演。復(fù)述可以根據(jù)文章中所蘊(yùn)涵的特定線索來實(shí)施，包括：時(shí)間線索、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，性格特點(diǎn)，也可根據(jù)圖表內(nèi)容、中心句等進(jìn)行。通過語篇復(fù)述，使得文章整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的印象更加深刻，強(qiáng)化對文章中“詞—句—篇”邏輯結(jié)構(gòu)的理解。以人教版八上Unit 8 中的“Thanksgiving in the United States？”為例。作者利用概念圖的形式將文章進(jìn)行分解。概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的圖示，并以具體事例加以說明，從而把特定的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

通過復(fù)述，學(xué)生能夠在理解課文文本的基礎(chǔ)上，借助理解、記憶和歸納等思維活動(dòng)，以口頭形式合理、形象的表達(dá)出來。這種做法既可訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也可培養(yǎng)他們的思維能力。需要注意的是，在開展此種活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意避免簡單重復(fù)課文的內(nèi)容和機(jī)械地背誦。

三、多角度評價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作的思維

（一）感受語言之美

現(xiàn)行的人教版初中英語教材話題富有文化特色同時(shí)取材較為廣泛，其中不乏優(yōu)美的詞匯和句型以及精妙的修辭手法。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味用詞的精確上下功夫，領(lǐng)悟英語語言的妙處，提高學(xué)生的詞語辨析能力和寫作表達(dá)能力。筆者在教授 人教版九年級Unit 9 中的“Sad but Beautiful”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對描寫阿炳音樂凄美的詞匯和句型進(jìn)行欣賞。如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear” “all the great erhu masters play and praise”等。

在學(xué)生閱讀完之后，教師可以開展口頭或者書面活動(dòng)，要求學(xué)生利用文本材料中的詞匯和句型加以模仿，表達(dá)對一段音樂的看法。通過這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)語言美，促進(jìn)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，尤其是對一些精彩句式的運(yùn)用無疑能讓學(xué)生的寫作錦上添花。

四、差異化理解文本，搭建開放式寫作構(gòu)思的主題

一篇文章在傳遞信息的同時(shí)往往也反饋著作者的寫作意圖與觀點(diǎn)。積極把握作者的寫作目的和思路，按照作者的思維方式去思考，是深入理解文章的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章的選詞與造句，思考不同句式的運(yùn)用所帶來的差異化效果，把握作者的寫作心里和寫作方式，深入挖掘和理解文章內(nèi)涵。表達(dá)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的單詞或句子多種多樣，筆者常采用下面的方式加以展開。The authors attitude is_____. How did the writer feel when she...？ What do you think of the writers feeling？ Which of the following can describe the writers feelings？ 意圖和情感的表達(dá)，是作者對文章內(nèi)容的精神寄托，也是學(xué)生在開放式寫作中重要的環(huán)節(jié)。

檢驗(yàn)學(xué)生能否對文本材料理解與把握的關(guān)鍵是看學(xué)生能否對篇章的中心思想進(jìn)行有效的歸納。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練與測試中，不難發(fā)現(xiàn)主旨題目所占比重較大。因此，引導(dǎo)學(xué)生對篇章主題的理解具有積極作用。在此，筆者羅列了平時(shí)教學(xué)中常用的一些提問方式：Which is the main idea of this passage？ Which of the following can express the main idea better？ 文本內(nèi)容的主題，是寫作之前的基本思路，也是學(xué)生寫作過程中的基調(diào)。主題清晰，寫作才有章可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志勇.開放式英語的寫作技巧.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2006.12.

[2]王丹.英語開放性作文寫作方法探析.作文成功之路（下），2015.04.