譚靜

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)短文的分析和閱讀，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)理解分析英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象及現(xiàn)象背后的文化知識(shí)，促使學(xué)生形成英語(yǔ)邏輯思維、分析判斷能力，從而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)思維；教學(xué)策略；意義

英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)在顯性的詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，還體現(xiàn)在隱形的思維方式的運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力，其能使學(xué)生從英語(yǔ)文化背景出發(fā)，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象理解分析問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的意義

思維能力是人們理解分析問(wèn)題的思路和模式，人的思維能力并不是天生就具備的，而是依靠人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的。人的思維能力反映在語(yǔ)言想象中即體現(xiàn)為語(yǔ)言文化分析能力和語(yǔ)言環(huán)境分析能力。英語(yǔ)思維主要是指人們利用英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象分析問(wèn)題，利用英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)分析思考問(wèn)題的一種較為固定的模式。英語(yǔ)思維體現(xiàn)為人們?cè)谟⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣下思考分析問(wèn)題的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，人們不僅能夠逐步掌握英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法，還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)文化知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思考分析問(wèn)題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是培養(yǎng)思維習(xí)慣的過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成英語(yǔ)思維能力。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維分析判斷問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生都將英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中母語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣和思維方式時(shí)常會(huì)影響著學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生總是會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用母語(yǔ)思維分析判斷問(wèn)題。比如說(shuō)運(yùn)用漢語(yǔ)的構(gòu)詞模式理解英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞模式，或者運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象等。這些問(wèn)題是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維分析問(wèn)題，在閱讀中使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、文章的思維模式，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，那么學(xué)生就能夠更好的理解和把握英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的思維現(xiàn)象把握英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)思路?？傊?，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)思維培養(yǎng)兩者是相互依存的，英語(yǔ)教師有意識(shí)的在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象理解分析問(wèn)題，就能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。同樣的，學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，就能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有意識(shí)的避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾，從而更快更好的把握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的具體策略分析

（一）理解文化差異性，了解英文國(guó)家文化背景

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)背后的文化現(xiàn)象。文化知識(shí)本身就是一種思維方式的體現(xiàn)，文化作品中蘊(yùn)含的文化知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的理解中西方文化之間的差異，也能夠讓學(xué)生在文化知識(shí)的背景下更好的把握文段中所蘊(yùn)含的思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)秀英語(yǔ)短文或者作品，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀英語(yǔ)文章了解西方的文化現(xiàn)象，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，提升學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)，教師要有意識(shí)的將中西方文化中的差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生理解不同語(yǔ)言現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的感情色彩。例如，在理解“dog”一詞時(shí)，漢語(yǔ)中的“狗”往往會(huì)蘊(yùn)含著負(fù)面的情感色彩，如“狗急跳墻”“狗腿子”等等，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中將狗作為低級(jí)動(dòng)物而對(duì)“狗”一詞所賦予道德卑微色彩密切相關(guān)。而西方語(yǔ)言文化中，“dog”則往往代表著幸運(yùn)、忠誠(chéng)等積極的含義，這與西方國(guó)家將狗作為人類朋友的文化現(xiàn)象緊密相關(guān)，因此，英語(yǔ)中的“dog”如“You are a lucky dog”等往往代表著積極的、正面的感情色彩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述原文，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力

復(fù)述原文是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程中也發(fā)揮著潛移默化的作用。復(fù)述課文不是要讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行總結(jié)或者翻譯，而是要讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)文章的把握和理解，將文章描述的故事或者意見(jiàn)等表述出來(lái)，在表述的過(guò)程中學(xué)生需要較為準(zhǔn)確的把握文章的原意，并通過(guò)有目的的解讀分析文章所包含的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生在復(fù)述原文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生理解和把握原文的含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括出文章的行文思路和主旨大意。

（三）分類閱讀英語(yǔ)短文，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，還可以運(yùn)用分類教學(xué)的方式，在同一個(gè)主題下為學(xué)生提供不同類型的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維類型，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中能夠從單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，提升學(xué)生的思維深入，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析準(zhǔn)確把握文段表達(dá)的主旨，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成邏輯判斷、細(xì)節(jié)分析、多向思維、綜合分析等思維能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用上下文關(guān)系，準(zhǔn)確辨別詞義內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提升思維判斷準(zhǔn)確性，促使學(xué)生在閱讀分析中認(rèn)識(shí)中西方文化差異，明確英語(yǔ)思維方式的內(nèi)涵，把握英語(yǔ)文段中的思維現(xiàn)象，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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