曾小娟

摘 要：課程標準中提出，要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，促進學生語言知識技能的有效生成和發(fā)展，提高學生寫作能力。從教學生借助母語運用英語思維寫作；增強好詞和好句意識，為寫作打下基礎；視英語寫作是一種結果也是一種過程；通過格言和諺語讓寫作更生動；讓英語寫作成為課堂活動的一部分等方面進行研究。

關鍵詞：英語寫作；母語；英語思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0034-02

寫作是語言學習過程中一項重要的語言運用技能和基本的交際手段，同時也是語言學習者的語言知識、思維品質和表達技能。新課程標準把英語寫作要求提高到一個新的層面，對初中學生要求如下：能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，提高學生英語的語言表達、運用能力及寫作的能力，要引起英語教師的高度重視。

一、教學生借助母語運用英語思維寫作

許多學生寫英語作文時，總依賴母語思維來寫作或先用母語寫好，再翻譯成英語，這樣會造成寫作的負面影響，影響寫作質量。因此，在英語寫作上，應該教學生學會運用英語思維來寫作。例如，寫“My favorite sport”，引導學生先用英語理解題義：“My favorite sport” means which sport I like best and it is only one kind of sports，but not two or more kinds.接著用英語進行篇章分析，構思全文，列出提綱：What is my favorite sport？ Why do I like it best？ How do I do this sport？ 圍繞這幾個方面展開敘述。當然，要做到全部運用英語思維來寫作對于一個第二語言學習者來說是不太可能的。因此，可以利用母語，在寫作的某些環(huán)節(jié)上，借助母語思維來構思。如在寫作的內容構思、結構構思、控制過程這些環(huán)節(jié)。這樣可以使寫作的篇章結構完整，思路清晰，脈絡明了，提高寫作的篇章分析能力，提高內容分與結構分。同時，在寫作的語言表達上不能依賴母語，否則文章的遣詞造句會出現(xiàn)語用失誤，影響英語表達的正確與通順。例如，“He is as poor washing away， but his friends are a lot.”這就犯了語用習慣用法的錯誤，“一貧如洗”的正確表達是“He is as poor as the church mouse”；“他的朋友很多”正確的表達是“he has a lot of friends”。

二、增強好詞和好句意識，為寫作打下基礎

提高寫作能力的基礎和前提是要有充足的詞匯量和豐富的句型。沒有充足的詞匯量和豐富的句型作保證，寫作將無法有效進行。因此，在閱讀教學中教師應該要有意識地向學生輸入詞匯和句型，并采用豐富的教學活動來培養(yǎng)學生應用日常學習中積累起來的好詞和好句的能力，從而為他們的寫作打下基礎。新目標的閱讀材料為學生提供了豐富的詞匯和句型。在閱讀教學過程中，教師如何有效解讀詞匯和句型，讓學生理解語言，積累語言，并利用句型進行組篇是非常重要的。例如，Go for it 8A Unit 6 Im more outgoing than my sister.Section B 3a為三篇表達自己交友觀的短文，三個觀點分別是喜歡擁有和你相像的朋友（I like to have friends who are like me），喜歡擁有和你完全不同的朋友（It's not necessary to be the same.I like to have friends who are different from me），無論什么類型的朋友都沒關系，我不介意和任何人做朋友（I don't really care. I don't think differences are important in a friendship），三種觀點表達的句子都直截了當，是學生學會表達自己觀點的極好示范。教師應引導學生積極地模仿運用這樣的典型句式。在平常教學中，教師要建議學生預備好詞、好句本，及時摘錄課本上或學習中碰到的好詞、好句，并在寫作實踐中反復模仿運用，不斷提高自己的語用能力及寫作水平。

三、視英語寫作既是一種結果也是一種過程

許多學生包括部分教師把寫作當成一種結果，其實寫作不單是一種結果，更是一種過程。在寫作過程中，學生不只是完成一篇文章，也是在復習、鞏固、運用已學的詞匯、短語、句型、語法結構。同時，寫作過程必然涉及到新的語言知識，給學生提供了一個探索和超越自己所學的語言知識的機會。寫作時，學生應重視寫作過程，并分為幾個步驟：起草、修改、再修改，直到最滿意為止。在這個修改過程中可以避免語法錯誤。例如，“Last week，my family decided go on a trip.My mother said where we were go. l said we could went to Hainan Island.So we decided to go Hainan Island.”不難發(fā)現(xiàn)這段句子出現(xiàn)了四處錯誤。而且這些都是由于學生的粗心大意而造成的，只要學生再認真地閱讀一遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。正確的表達是：decided to go，were going，could go，go to Hainan Island.這樣學生就加深了這些語言知識的印象，提高學生認識、運用英語知識的能力。

四、通過格言和諺語能讓寫作更生動

英語結構中有固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應手。此外，教師還可以讓學生多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。比如常見的諺語有：One tree can't make a forest.Where there is a will， there is a way. Many hands make light work.A friend in need is a friend indeed.所以，背誦也是教師培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。

五、英語寫作不僅是課外的，也是課堂活動的一部分

現(xiàn)在寫作的形式總是教師布置作文，學生課后單獨完成，教師課余時間批改。沒有把英語寫作看成是課堂活動的一部分，這樣就沒有了學生與學生、學生與教師之間的交流，得不到信息的反饋。使學生在寫作時難于打開思考那扇門，難于找到適合的詞語與正確的語法，難于用英語去發(fā)現(xiàn)題材、表達思想，這其實就是英語的交際問題。要解決這個問題，可以組織一些課堂預寫活動，讓學生在與別人交流思想時，有機會聽、說、讀、寫所學的語言，這樣不僅可以豐富學生的寫作素材，還可以減少學生在寫作中不知如何表達思想觀點的焦慮。兩人一對、三人一組的討論，列提綱、讀范文、口頭敘述等都是十分有效的課堂預寫活動。這不僅能幫助學生提高寫作能力，還能提高學生的寫作興趣與積極性。同時，也可以開展課堂批改寫作的教學活動?？梢圆捎糜懻撌?、羅列問題式、自我編輯、教師評分等多種批改形式。這樣能提高學生批改文章的能力，能幫助學生完善知識系統(tǒng)，同時也給每位學生輸入新的知識。

六、結束語

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，它應貫穿于教學活動的全過程。要提高英語寫作能力， 一定要勤寫多練， 吃苦耐勞。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，才能達到提高學生英語寫作能力的目的。

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