黃衛(wèi)東

【摘 要】本文闡述了課前預(yù)習(xí)在初中語文生命課堂教學(xué)中的重要性，并深入研究了初中語文生命課堂中的課前預(yù)習(xí)策略，唯有激發(fā)了學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，并科學(xué)合理地指導(dǎo)其完成了對課文的預(yù)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生命課堂；課前預(yù)習(xí)策略

“生命課堂”就是讓課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生能以飽滿的情緒學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。初中語文生命課堂的教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。然而，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)策略并非易事，現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這一問題展開探究。

一、以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣

著名教育家魏書生曾說過：“在語文生命教學(xué)的進(jìn)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，自己認(rèn)真閱讀課文，理解課文，當(dāng)討論某一問題時(shí)，看到自己對課文的理解和討論的最終結(jié)果一樣時(shí)，就會(huì)增加對語文預(yù)習(xí)的興趣”?？梢?，對于廣大中學(xué)生而言，學(xué)好語文的一個(gè)前提就是充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用，并掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，而要達(dá)此目的，就必須激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。不少學(xué)生在語文生命課堂教學(xué)的進(jìn)程中沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要功效，沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，其根本原因就是很多學(xué)生對語文預(yù)習(xí)缺乏興趣。因此，在初中語文生命課堂教學(xué)中，教師一定要以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。在初中語文生命教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，可從以下兩方面入手：首先，在語文生命教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。從本質(zhì)上而言，語文生命教學(xué)的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，倘若教師不能在教學(xué)進(jìn)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那就根本談不上是什么生命教育。因?yàn)槌踔姓Z文課文中有大量的生字，需要記憶的知識點(diǎn)相當(dāng)多，這樣就讓很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸喪失了應(yīng)有的興趣。對此，初中語文教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)生命課堂的特征，采取切實(shí)可行的教學(xué)舉措最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，在生命課堂教學(xué)中，對一些學(xué)生較為陌生的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師完全可以結(jié)合中學(xué)生的心理特征實(shí)施懸念教學(xué)法、提問教學(xué)法去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課文的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)愛屋及烏地喜歡上語文預(yù)習(xí)，才會(huì)去認(rèn)真摸索語文預(yù)習(xí)的正確方法。其次，在語文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中，教師可通過課外知識拓展去激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。實(shí)質(zhì)上，語文生命教學(xué)的本質(zhì)就是激趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，在語文生命課堂教學(xué)的進(jìn)程中教師不能過于強(qiáng)調(diào)生字、生詞以及語法知識的教學(xué)，而應(yīng)從生命課堂的本質(zhì)出發(fā)，在語文課堂上引入一些趣味性很強(qiáng)的名人故事、歷史故事以及游戲活動(dòng)等，以此提升學(xué)生在語文范疇的審美情趣，讓學(xué)生在語文閱讀中逐漸產(chǎn)生興趣，并能獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)語文課文。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其自讀能力

我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語文生命課堂教學(xué)中并沒有掌握正確的閱讀技巧，自讀能力也不是很強(qiáng)，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這明顯與語文生命課堂教學(xué)的本質(zhì)相違背。因此，在初中語文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，不斷提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。具體可從如下幾方面入手：

第一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。教師在語文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注意以下問題：認(rèn)真閱讀課文兩到三遍，仔細(xì)思考課文的主旨是什么？學(xué)生在剛開始接觸課文時(shí)，一定要認(rèn)真指導(dǎo)他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對課文的整體內(nèi)容形成初步的印象。

第二、指導(dǎo)學(xué)生析讀課文。在初中語文生命課堂進(jìn)程中，教師應(yīng)充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中帶著問題進(jìn)行閱讀，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其能在獨(dú)自閱讀的進(jìn)程中理解課文的內(nèi)容，譬如在教學(xué)《春》這篇課文之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)思考題目：“請大家看看文章可以分成幾大部分？”“同學(xué)們分段的依據(jù)是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題去認(rèn)真閱讀課文，這正是語文生命課堂所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，以此培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學(xué)生在閱讀中遇到的問題就會(huì)一一解決，課文的內(nèi)容也就能夠理解透徹了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。語文生命課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，而培養(yǎng)自讀能力的前提是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。譬如一些課文的段落寫得十分精彩，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地閱讀課文中的精彩段落，譬如老舍先生的文章《濟(jì)南的冬天》，第四自然段中寫濟(jì)南冬天山上的雪景，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生：“預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章，認(rèn)真思考老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，可要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文的第四自然段，并想象濟(jì)南冬天山上的樣子，直到最后能夠背誦。在語文生命課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握賞讀課文的方法，能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升其語文預(yù)習(xí)能力。

第四、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生對語文預(yù)習(xí)缺乏興趣的重要因素就是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀技巧，沒有形成良好的自讀能力。而要做到此點(diǎn)，對于廣大中學(xué)生而言是有一定難度的，必須要借助教師的指導(dǎo)才能達(dá)成目的。因此，教師在初中語文生命課堂的教學(xué)進(jìn)程中務(wù)必要根據(jù)生命課堂的特征結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，才能讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，才能有效培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而幫助其形成語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

初中語文生命課堂教學(xué)務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，教師一定要堅(jiān)持以人為本的原則，采取切實(shí)可行的措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

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