摘 要：觀(guān)察是一種有目的、有準(zhǔn)備、有組織的知覺(jué)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)、周密和精確的觀(guān)察，才能從自然現(xiàn)象中獲得重要的信息，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。觀(guān)察任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然，使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在觀(guān)察實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：觀(guān)察素養(yǎng) 探究興趣 觀(guān)察方法

觀(guān)察是一種有目的、有準(zhǔn)備、有組織的知覺(jué)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)、周密和精確的觀(guān)察，才能從自然現(xiàn)象中獲得重要的信息，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，《來(lái)自大自然的信息》一課將觀(guān)察素養(yǎng)的提升作為智力活動(dòng)的開(kāi)端和源泉，在觀(guān)察年輪環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從年輪的圈數(shù)、疏密、間距、顏色、氣味、缺損等多個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，最終通過(guò)對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析最終獲取有用的信息。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀(guān)察、積極觀(guān)察、能動(dòng)觀(guān)察的前提。開(kāi)課伊始以教師爬山迷路這一真實(shí)體驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣高漲，并通過(guò)觀(guān)察樹(shù)冠枝葉的疏密程度、太陽(yáng)的方位、苔蘚的背光生長(zhǎng)、螞蟻洞穴的朝向等現(xiàn)象綜合考慮判斷出正確的方向，幫助教師找到下山的路，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)讀懂大自然信息的重要性，同時(shí)感知大自然信息的多元化，迷路時(shí)辨別方向不僅可以來(lái)自動(dòng)物、植物甚至可以來(lái)自一些天文現(xiàn)象。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“迷路找方向趣味情境”貫穿始終，并以“觀(guān)察年輪實(shí)驗(yàn)”為本，將觀(guān)察和分析等從大自然中獲取信息的方法潛移默化滲透給學(xué)生，通過(guò)情境的帶動(dòng)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，讓興趣促進(jìn)思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到探究中去。

二、豐富素材，提供多維觀(guān)察條件

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，用了松樹(shù)、法桐樹(shù)、芙蓉樹(shù)、柑橘樹(shù)等多種不同樹(shù)木的樹(shù)樁，這些生活中學(xué)生不常見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)素材大大拓寬了學(xué)生的觀(guān)察視角和知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察年輪圈數(shù)，獲知樹(shù)齡信息；觀(guān)察年輪疏密，獲知方向信息；觀(guān)察年輪間距，獲知環(huán)境信息及生長(zhǎng)情況信息；觀(guān)察年輪顏色，獲知季節(jié)信息及生長(zhǎng)情況信息；觀(guān)察年輪缺損，獲知地震、火山噴發(fā)、惡劣氣候等特殊環(huán)境等信息。在實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)上給學(xué)生留有足夠充分的探究空間讓學(xué)生充分的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，觀(guān)察到的現(xiàn)象是一些感性的材料，只有將這些現(xiàn)象經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析才能獲取正確的信息。

學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式認(rèn)識(shí)年輪信息并自主總結(jié)出探究方法。先梳理舊知、后觀(guān)察實(shí)踐、再交流拓展，逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。在交流環(huán)節(jié)中，多給學(xué)生交流展示的時(shí)間，充分相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都是來(lái)源于觀(guān)察。

三、方法引路，讓觀(guān)察手段更有實(shí)效

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)察的素養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行有效觀(guān)察。在本課學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種科學(xué)觀(guān)察的方法。

1.是從整體到局部再回到整體。

我們要引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察對(duì)象盡收眼底，全面地根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的整體共性特性入手，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)其中的相同之處。然后理解事物整體與局部之間的相互關(guān)系，觀(guān)察事物的各部分有機(jī)聯(lián)系。最后，再回歸整體，全面把握觀(guān)察對(duì)象。本課在觀(guān)察年輪的過(guò)程中，從層次來(lái)講先宏觀(guān)的看看年輪的圈數(shù)、疏密、間距、顏色、氣味，再到局部質(zhì)地、缺損、春輪和秋輪，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)逐漸深入；從設(shè)計(jì)上來(lái)講各個(gè)組觀(guān)察不同樹(shù)木的年輪，然后通過(guò)小組間的交流、對(duì)比、合作最終發(fā)現(xiàn)年輪的一般性規(guī)律。

2.是重視細(xì)節(jié)。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在發(fā)覺(jué)那些稍縱即逝的事物并對(duì)它細(xì)心觀(guān)察的能力上，我可能在眾人之上。”因此我們要在觀(guān)察中注重細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在找出不一樣。在本課中有兩段同為二十圈年輪的樹(shù)樁一段是松樹(shù)的一段是柑橘樹(shù)的，但兩段樹(shù)樁在粗細(xì)上卻有著天壤之別，松樹(shù)比柑橘的粗了將近3倍，是因?yàn)橛行?shù)木存在假年輪，像柑橘樹(shù)的年輪就是假年輪，每年會(huì)生成3圈年輪，如果放過(guò)了這個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生就不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)了。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，不可輕意放過(guò)任何一個(gè)微小的細(xì)節(jié)。

四、提升認(rèn)識(shí)，讓觀(guān)察形成常態(tài)

在年輪的拓展環(huán)節(jié)充分挖掘年輪能帶給我們的其他信息，如預(yù)測(cè)大旱、驗(yàn)證地震等，這些都是學(xué)生已有認(rèn)知中沒(méi)有的，擴(kuò)展視野提升認(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)年輪規(guī)律性的研究可以預(yù)測(cè)災(zāi)害，如美國(guó)西部樹(shù)木年輪每隔11年變窄一次，變窄的時(shí)候大旱，人們利用這一規(guī)律預(yù)測(cè)了1974年的大旱；根據(jù)年輪可以印證地震等真實(shí)的案例；展示英國(guó)自然歷史博物館1400年樹(shù)齡的紅杉樹(shù)年輪；充分挖掘年輪能帶給我們的信息，沖擊學(xué)生的已有思維，使學(xué)生產(chǎn)生探究自然、獲取信息的好奇心和愿望。讓學(xué)生通過(guò)分組探究、查閱資料等方式了解各種大自然的信息并學(xué)會(huì)利用大自然的信息解決實(shí)際問(wèn)題。最后讓學(xué)生到校園中去觀(guān)察來(lái)自校園的信息，使本節(jié)課中所學(xué)知識(shí)在生活中得到有效的延展，讓良好的觀(guān)察習(xí)慣形成常態(tài)，真正讓科學(xué)回歸生活。

結(jié)語(yǔ)

“沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀(guān)察之中”。觀(guān)察任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然，使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在觀(guān)察實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

作者簡(jiǎn)介

魏玉凱，男，1982年1月，山東青島人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，科學(xué)素養(yǎng)提升、教育信息化、教師培訓(xùn)。