滕寶娟

摘 要：情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：語文 情境教學(xué) 導(dǎo)入情境 課堂情境

從事教學(xué)工作已經(jīng)十四年了，因為自己特別偏愛文科，也很幸運一直擔(dān)任小學(xué)語文課的教學(xué)。我覺得每一篇課文，做為老師的我，可能會講好幾次，可是對于學(xué)生來說，這一生可能只學(xué)一回，所以我總覺得每一節(jié)課，我都應(yīng)該認(rèn)真的上，每一篇文章我都要認(rèn)真的講，給學(xué)生留下深刻的印象，真正做到學(xué)有收獲。所以如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入課本，美美的學(xué)語文，一直是我不斷探索的問題。經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我也有一些自己的想法， 我認(rèn)為每篇文章都有它自身的情感因素，情境教學(xué)是最有效的辦法之一。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？我根據(jù)自已這幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业捏w會。

首先就導(dǎo)入情境來談一談。一節(jié)課開始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生一引起語文的趣味問題，或和課文有關(guān)的，能引發(fā)學(xué)生想探索答案的問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》一課之始，問學(xué)生為什么說大石頭奇怪？怪在哪里？學(xué)生就會很想知道答案，便很自然的引起了讀書的興趣。學(xué)習(xí)《生命 生命》一文時，讓學(xué)生觀察和以往的題目有什么不同？為什么用兩個生命呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》時，學(xué)生看到題目一定會產(chǎn)生疑問，我借用學(xué)生的問題引入，人死了才會舉辦葬禮，為什么要為大瀑布舉辦呢？學(xué)生一定急于知道原因，這樣，就激起了學(xué)生強烈的讀書欲望。

故事總是吸引著孩子們的，孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自已去尋找作家的作品來閱讀。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》時，我先給同學(xué)們講了幾個關(guān)于雷鋒的小故事，孩子們心中充滿了對雷鋒叔叔的崇敬之情，急于了解雷鋒叔叔還有哪些動人的事跡，不但把學(xué)生迅速引入到課文中，有一些學(xué)生還進(jìn)行了課外閱讀，起到了事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《月球之謎》時，我用嫦娥奔月的故事，把學(xué)生帶入了神話故事中，孩子們聽得十分入謎，對月球產(chǎn)生了濃厚的興趣，我便馬上帶領(lǐng)他們踏上了“月球之旅”。

在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文時，我走進(jìn)班級，也學(xué)著課文中的情景問同學(xué)們，“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？”學(xué)生們一起高過一聲“知道！知道！”“生日那天爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”“當(dāng)然了，給我買蛋糕和玩具”學(xué)生們你爭我搶的回答，我又問道“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日在哪一天嗎？”教室里霎時安靜下來，這樣學(xué)生不知不覺地扮演起了課文中的“角色”，非常自然的把學(xué)生帶入了課文之中。

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗，所以我在課前布置學(xué)生尋找自己喜歡的有關(guān)秋天的詩。上課時我請學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，秋景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了秋天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，在教學(xué)中也要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。有的時候僅僅靠對課文字字句句分析是難以奏效的，。要跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。

如在學(xué)習(xí)《燕子》一課中，因為燕子對學(xué)生來說是非常熟悉的動物，在學(xué)習(xí)過程中，無論是燕子的外形，還是飛行時的動作，我都會讓學(xué)生聯(lián)想生活中見到的燕子，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛講出了燕子的特點，課堂氣氛十分活躍。在學(xué)習(xí)《爭吵》一文中，我讓學(xué)生講一講自已和同學(xué)之間發(fā)生爭吵的故事，又是怎樣解決的，有什么樣的感受。通過學(xué)生自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，跳出課文的同時也是在解決課文，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《玩出了名堂》時，學(xué)生了解了列文虎克在玩中的偉大發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，自己在平時玩中有哪些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這個興致高漲，“老師，我彈玻璃球可厲害了！總是蠃別人好多球，因為我發(fā)現(xiàn)只要手勢擺對，眼睛瞄準(zhǔn)很容易打中”，還有的同學(xué)說“老師我玩過放大鏡，通過太陽的照射，讓光集中一點，熱度能使東西燒著了”，學(xué)生一個接一個的舉手，看來孩子們在玩的時候真的是無拘無束啊！也非常的開心，這樣，這篇課文的目的，不費力氣的使學(xué)生了解了。

在教學(xué)中，我積極采用“情境”教學(xué)模式，師生情感融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心理需要，大幅度提高了課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，我仍然會對情境教學(xué)不斷探索。