吳新美

摘 要：當前作文教學存在著模式化、抽象化的傾向，與學生生活斷裂，學生作文思想貧弱，導致農(nóng)村小學作文教學效率低下。作文教學也要以學定教，生活是作文教學的根基、依據(jù)和歸宿，基于作文教學應須回歸生活，應表達和反映學生完整的生活世界，在作文教學中植入生活的基本特質，引入生活范疇，修復作文教學與生活間的斷裂關系。

關鍵詞：回歸生活 生活化作文 教學策略

作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，是一種知識和實踐的厚積薄發(fā)，是對生活的深層理解，是學生真情實感的流露。作文水平的高低也是衡量學生語文水平的重要尺度。然而當今，農(nóng)村小學作文教學依然處于一個盲荒狀態(tài)，作文教學在整個語文教學當中幾乎是名存實亡，這是一個極其嚴重而又發(fā)人深思的問題。學生為什么不喜歡寫作？是不懂作文章法？是不會寫作技巧？還是閱讀量少？語言表達能力差？這都是次要原因，或者說僅僅是外在因素，筆者認為使得學生對寫作不喜歡甚至厭煩的最本質的原因，是學生缺乏對生活的觀察，是學生缺乏對生活的感悟。于是學生寫作沒有了內(nèi)驅力。本論文基于“作文教學回歸生活”的基本理念，著重從學生為什么寫作，該如何寫作兩個方面對回歸生活的作文教學策略進行了探究。

一、當前農(nóng)村師生對作文教學與作文學習的看法有偏差

1.學生對作文的喜歡程度

為了解本校農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀，以便改進作文教學，提高學生作文水平，教師作了一次問卷調查。調查的班級有13個，共513人。調查結果顯示：表示“喜歡”寫作的為8.4%，“不太喜歡”的為47.3%，“不喜歡，甚至有點害怕” 的為5.5%；發(fā)自內(nèi)心的想寫作文，以記錄自己思想和情感為寫作目的的占7.3%，有24.1%的為“完成作業(yè)”而寫作，有7.4%的為“提高寫作能力”而寫作。由上可知，大部分學生不喜歡作文。

2.教師對作文教學的目的認識

目前，相當部分教師對作文教學目的尚認識不足。據(jù)了解，多數(shù)是為“考”而“教”，因而造成學生也為“升學”而“作文”。這樣進行作文教學的結果，學生在作文內(nèi)容上或是空話連篇，或是文學模仿。

二、當前農(nóng)村學生作文現(xiàn)狀分析

農(nóng)村作文教學現(xiàn)狀令人擔憂。教師們的作文教學缺少活生生的生活氣息。學生見識少，知識面不廣，生活體驗不夠豐富，不會從身邊選材，“造文”現(xiàn)象還較普遍，學生作文興趣不高，習作抄襲有之，每逢作文時總要東湊西拼，而冥思苦想后完成的習作，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新.作文教學成為師生共同面臨的一大難題。

三、寫作應回歸生活

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學生的習作興趣和信心”。怎樣教學生寫好作文？應該立足于“生活”。由此，作為老師要把學生從作業(yè)的束縛里解脫出來，讓學生做一個生活的有心人，那樣才會有“感受和體驗?！?/p>

四、教學策略

1.引導觀察，關注生活

“作文源于生活”。生活中處處有作文，作文教學必須引導學生從觀察、關注日常生活入手。學生的生活是豐富多彩的，也充滿了新奇的事物，在他們眼里什么都是那么鮮活。因此就要更多地、有目地引導他們參與實踐去體驗生活、感受生活，尋找生活中的焦點。如可以引導學生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇學生自己最感興趣的所見、所聞、所感。在周五布置學生同家長到田間勞作，如種蔬菜，種楊梅、養(yǎng)花等，并要求學生寫勞動后的體會，種蔬菜、種楊梅還要求對蔬菜、楊梅的成長作記錄，在班級里交流經(jīng)驗等。如此引導學生去做生活的有心人，使學生懂得作文的內(nèi)容來自生活，只有關注生活，學會觀察，才能讓素材做到“為有源頭活水來”。

2.開展活動，豐富生活

“生活是寫作的唯一源泉?！鞭r(nóng)村學生由于條件的限制，本身生活就沒有城市多彩，教師要幫助學生彌補不足。要把作文教學過程與學生參與語文實踐結合起來，經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生從活動中獲取寫作素材，學生的作文不再是無源之水。如組織內(nèi)務大比拼，賽前學生模仿記者采訪觀眾；賽中，引導學生觀察參賽者的表現(xiàn)；賽后請選手談感想。這樣習作內(nèi)容就豐富了，學生寫起來也順手了，真情實感也表達出來了。

3.減少限制，享受生活

《語文課程標準》特別強調學生“能不拘形式地寫見聞、感受和想象”是很有道理的。減少限制就是就是讓學生充分享受表達的自由?！跋朐趺磳懢驮趺磳懀瑦墼趺磳懢驮趺磳?，能寫多少就寫多少”。這就是學生們感受到寫作是一種表現(xiàn)自我的需要，是一種相互交流、精神享受的需要。在生活中體驗是積累素材，但決不是強迫學生只使用這一種素材。而且在課內(nèi)作文要求離學生生活較遠時，還可以適當放寬限制。平時的日記練筆，更是可以想什么寫什么。只要是學生的真情實感，內(nèi)心的表白，都應鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導。應尊重學生的獨特感受，應鼓勵學生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學生的語言表達也不同。有的用詞華麗；有的用詞質樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨白…… “萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達的結果，因此，老師不應以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。天下至文皆是出于童心之作，為此，一定要減少限制，讓學生充分發(fā)揮那童心本質，真正做到我手寫我心。另外，要充分讓學生享受寫作生活的快樂，改變評價方式。在評價學生作文時應以其本人為參照，只要有點滴進步都要讓這些學生在班上朗讀大力予以表揚，將學生優(yōu)秀習作張貼學習天地欄。每學期期末還可以讓學生把一學期的優(yōu)秀習作進行修改，打印編成一本自己滿意的作文集，每當學生們編好一本作文集，她們的心情無語倫比，因為他們覺得他們不僅是小作家，還是小編輯，小設計師！

學生作文能力的水平標志著該生語文能力的高低、語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。作文源于生活，寫好了作文也就讀懂了生活。作文教學有法可依，但無定法。但有一點必須要堅持，作文教學也需要以學定教，從學生的作文起點出發(fā)，必須時刻引導學生留意生活、關注生活、體驗生活，在生活中獲得感悟，享受生活。