羅立成 陶亞楠

【摘 要】隨著各學(xué)科的微課大賽不斷地開展，全國各高校積極參與，形成了一波微課教學(xué)探討的熱潮。微課作為一種信息化教學(xué)的嶄新嘗試，受到了大家的廣泛關(guān)注與探討，對于一種受大眾看好的教學(xué)手段，如何將其微課應(yīng)用到實踐教學(xué)中，促進教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)的效率，促進教育學(xué)習(xí)方式的變革，這是我們需要探究的問題。

【關(guān)鍵詞】微課；微課程；信息化教學(xué)；教學(xué)實踐

引 言

在教育信息化改革的背景下，微課猶如一縷清風(fēng)讓人為之耳目一新，大家紛紛參與到微課的探討與比賽之中，并不斷對微課教學(xué)進行各種嘗試。但對于微課能否顛覆傳統(tǒng)的課堂教育、能否提高教學(xué)質(zhì)量、以及能否經(jīng)得起實踐的檢驗被學(xué)生所接受，是我們需要探討的問題。

一、微課的概念與特征

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

除此之外，國內(nèi)外對微課的定義還有許多，但本質(zhì)相同。在這里總結(jié)一下它們的共同點，說明一下微課的特征：第一，微課主題明確突出，教學(xué)目標(biāo)單一，主要圍繞學(xué)科中某個知識點，如重點、難點、疑點、考點等展開教學(xué)活動；第二，微課內(nèi)容短小簡潔，在各個不同的教育領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性不同可制定不同時長的微課視頻 ，一般在5～10 分鐘；第三，微課資源豐富多樣，它以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)等多種資源；第四，微課的各知識模塊之間呈松散獨立狀態(tài)，若干知識模塊又以某種關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成了學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)資源，所以微課結(jié)構(gòu)相對獨立。

二、微課的發(fā)展背景

微課能夠獲得教育界的普遍認(rèn)可，既是適應(yīng)了目前信息化教育改革的環(huán)境，同時也有其自身發(fā)展的技術(shù)背景與認(rèn)知心理背景。

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)深刻地改變了人類的生活和生產(chǎn)方式，基于移動通信技術(shù)的微課這一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，具有靈活性、方便性等優(yōu)點，伴隨著云計算技術(shù)的應(yīng)用，資源的使用與存儲也更加便捷，這為微課的發(fā)展提供了堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起把豐富多彩的信息推送到人們面前，面對著令人眼花繚亂的各種信息，人的閱讀習(xí)慣也隨之發(fā)生了巨大的變化，伴隨著移動技術(shù)的發(fā)展，我們可以在何時間任何地點進行學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)的碎片化時代。在這個時代，人類的認(rèn)知心理也發(fā)生了變化，隨著閱讀量與閱讀種類的增加，小而精的模式被人們所接受，微信、微博、微小說等迅速崛起，微課也是人的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理發(fā)生變化后的產(chǎn)物。

三、微課熱的教學(xué)實踐探究

微課的產(chǎn)生是信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)教育發(fā)展的客觀歷史規(guī)律。在教育實踐中我們應(yīng)該注重微課的使用，讓其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師、學(xué)生，而不能只進行微課的理論探索，卻無實質(zhì)性的突破。

微課是信息化條件下的一種教育手段，也是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育理念的突破為其發(fā)展提供了發(fā)展的思想基礎(chǔ)。但是目前情況下，微課的教學(xué)應(yīng)用效果不盡人意，教師一般情況下將其作為課堂教學(xué)的補充，無法成為教學(xué)主流，這種廣受追捧卻無法實際應(yīng)用的“落地難”現(xiàn)象普遍存在于教育界。

我們有時可能會有這樣的疑問，為何可汗學(xué)院擁有眾多的學(xué)習(xí)追隨者，而自己設(shè)計的微課觀看者寥寥無幾？微課的質(zhì)量影響著自身的發(fā)展，獨特風(fēng)格的設(shè)計與制作必將引起學(xué)習(xí)者的興趣，注重質(zhì)量貫穿于微課設(shè)計的始終，通過教學(xué)實踐反思，清晰微課在教學(xué)中的作用與定位，既不要盲目跟風(fēng)，也不要刻意排斥，我們需要的是務(wù)實研究實踐，使其更好地服務(wù)于教學(xué)改革。

四、微課的前景

微課熱潮終將退去，微課的實踐應(yīng)用是長期的，透過其初期發(fā)展的浮躁之氣，正視其在教學(xué)中的效果，微課教學(xué)必將成為一種教學(xué)常態(tài)。隨著微課開發(fā)技術(shù)的不斷進步，微課制作日趨簡單，在設(shè)計上也會由單純的追求技術(shù)向創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展。

在進行微課的設(shè)計制作過程中，教師需要不斷思考將知識通俗易懂且形象生動地展現(xiàn)出來，這一過程是對教學(xué)問題的深入探究的過程，可以提高教師的教學(xué)水平。微課有著共享性與傳播性，好的微課是優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結(jié)，蘊含著較好的教學(xué)方法，它的傳播為教師們之間相互學(xué)習(xí)提供了參考。

微課是一種新型的信息化教學(xué)資源，它以知識點為核心，主題鮮明，囊括了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自身形成了微小的課程體系，是較完整的一個教學(xué)活動。這讓它具有開放性與情境化的特點，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教為中心的教育模式使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。微課構(gòu)建的學(xué)習(xí)的環(huán)境，對主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)更加適合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。學(xué)習(xí)方式由單一被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊拥榷嘣姆绞?，教學(xué)方式也由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)能力。這對促進教育學(xué)習(xí)方式的變革起到了極大地影響。

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