王梅

摘要：近年來高中英語教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，對(duì)閱讀能力的重視程度有所加強(qiáng)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)詞匯和語法等知識(shí)的分析講述仍占據(jù)高中英語課堂的大量時(shí)間，而對(duì)閱讀的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；凇罢Z篇分析”的高中生英語閱讀，可以培養(yǎng)語篇意識(shí)，有效培養(yǎng)語感，形成對(duì)語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的綜合理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀能力；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0073-03

在高中階段，英語教學(xué)中閱讀水平的高低直接關(guān)系著英語教學(xué)成果的高低，關(guān)系著英語能力的高低，因此高中英語教學(xué)的核心應(yīng)該是閱讀教學(xué)，應(yīng)該著力于學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)。語篇分析能力可以使學(xué)生透過英語字詞的表面理解，感悟閱讀材料中更深的內(nèi)涵，從而駕馭全文?；凇罢Z篇分析”的高中生英語閱讀，可以提高英語課堂的實(shí)效性，可以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀英語文章的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，練就英語的綜合運(yùn)用能力。

一、語篇分析理論概述

（一）語篇分析理論的定位

語篇分析理論的建立，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和教師閱讀教學(xué)能力的提升，有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于“語篇”，國(guó)內(nèi)外英語教育專家們嘗試為其下過不同定義，比如說：“語篇即是一連串完整的、有意義的、服務(wù)于一定目的的語言，另有其他研究者認(rèn)為語篇應(yīng)該是：為了獲得一定的語用含義而在口語或書面上被使用的語言”[1]。關(guān)于“語篇”的定義雖有所不同，但都要在一定程度上保持三個(gè)基本要素的穩(wěn)定：語義連貫性、符號(hào)語言構(gòu)成、語法規(guī)范性。這三個(gè)基本要素不能缺少其中一個(gè)?！罢Z篇與單詞、詞組、句子一樣屬于英語語言的一個(gè)組織結(jié)構(gòu)，它是句法和語法的綜合體現(xiàn)，它可以作為交際的基本單位而獨(dú)立存在，它的存在形式可以是單句也可以是由多句組成的句段”[2]。

（二）語篇體裁分析的模式

語篇的體裁分析模式主要包括問題解決模式和敘事模式。問題解決模式可以概括為“情境—問題—反映—評(píng)價(jià)”模式，是語篇體裁分析的基本模式。四個(gè)環(huán)節(jié)并非在所有語篇中都要形成清晰的對(duì)應(yīng)，因?yàn)樵诤芏嘟Y(jié)構(gòu)繁復(fù)的語篇里，四環(huán)節(jié)也有可能彼此重合，難以區(qū)辨。這就要在具體的運(yùn)用中要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，不能將問題解決模式理解成一成不變的鐵律，那樣就會(huì)形成閱讀的僵化。在對(duì)若干個(gè)語篇的分析總結(jié)以后，我們就會(huì)掌握語篇的基本模式，并能清晰的揭示語篇結(jié)構(gòu)。另一種體裁分析的模式就是敘事模式，語篇以段落形式出現(xiàn)，每一個(gè)段落都應(yīng)該是敘事結(jié)構(gòu)的一部分，這在絕大多數(shù)文章中都可以找到印證。因此將這些文章的敘事內(nèi)容提煉出來，就會(huì)總結(jié)出不同語篇中所包含的共性，因此，語言學(xué)者又將這些共性概括為：“點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)果和回應(yīng)”[3]。

（三）銜接理論

銜接是一個(gè)司空見慣的詞語，但在語言學(xué)上有其特定的指代意義。銜接在語言學(xué)術(shù)語中的地位顯著，是語言學(xué)中重要的語法現(xiàn)象的綜合概括。語言學(xué)家們對(duì)于銜接的學(xué)術(shù)定義多種并存，大同小異，從中我們可以找到銜接概念的基本構(gòu)成要素：語篇聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)元素、含義與表層的連接方式、構(gòu)成不同語言組織的關(guān)系成分。其銜接關(guān)系包括：“指代、替代、省略、讓步、轉(zhuǎn)折、因果等等”[4]，它們正是高中階段學(xué)生提高英語閱讀能力，突破英語閱讀障礙的難點(diǎn)。因此，銜接關(guān)系學(xué)習(xí)，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)而言是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)。銜接與語篇是不可分割的整體，銜接是語篇的銜接，語篇以銜接關(guān)系構(gòu)成。高中英語教師不能將各種銜接關(guān)系作為抽象的語法知識(shí)單獨(dú)介紹給學(xué)生，如果脫離語篇講授銜接，則無益于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

二、語篇分析與高中英語閱讀教學(xué)

（一）語篇分析有助于文章結(jié)構(gòu)的分析

“語篇是一個(gè)語意連貫的句段集合，這就決定了語篇在表情達(dá)意上的意義完整性，對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)的分析將成為我們讀懂文章，理解文章的前提接觸。”[5]所以，高中英語教師在具體教學(xué)中一定要注重對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析講解，具體方法則是利用上面提到的幾種基本語篇分析方法。高中階段的英語教師構(gòu)建語篇問題分析模式，將語篇的敘事結(jié)構(gòu)作為語篇理解的重點(diǎn)內(nèi)容，所謂言之有物，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，語法與敘事的結(jié)合。在語篇分析中遇到的歧義，矛盾，錯(cuò)解等現(xiàn)象要注意尋找銜接歸因，從而構(gòu)建高中生的英語閱讀邏輯思維，使高中生可以對(duì)英語語篇的整體內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。在具體的教學(xué)中，高中生的詞匯量和語法基礎(chǔ)是限制高中生閱讀水平的基礎(chǔ)能力短板，也是很多高中生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生極大畏難情緒的根源，很多英語教師因此更加注重對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)的教育，使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)能力湮沒在大量深、廣、難的抽象內(nèi)容里，更加遠(yuǎn)離了閱讀教學(xué)的初衷。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有必要向著“語篇綜合分析”的方法過渡，教師應(yīng)該從具體語篇入手，利用語篇的敘事安排，通過語篇的銜接結(jié)構(gòu)教會(huì)學(xué)生詞語復(fù)現(xiàn)方法，即語篇中同一個(gè)含義所代表的不同詞匯，使學(xué)生靈活掌握突破生詞障礙的能力。

（二）注重問題分析模式實(shí)現(xiàn)語篇宏觀把握

在高中階段具體的英語閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中生可以理解具體的詞段所表達(dá)的涵義，但是涉及文章整體要表達(dá)的主旨始終弄不清楚，不明所以。這個(gè)問題是困擾很多高中生閱讀能力始終難有提高的關(guān)鍵，其實(shí)這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生是學(xué)生在閱讀過程中沒有形成完整的語篇分析意識(shí)造成的，教師應(yīng)該根據(jù)語篇體裁分析的問題模式引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的宏觀理解能力。具體的方法就是標(biāo)志詞分析法，諸如“problem”或“solution”等詞匯可以幫助學(xué)生理解文章的主要論點(diǎn)、主要內(nèi)容、主要思想等語篇結(jié)構(gòu)模塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的宏觀把握能力。

三、基于“語篇分析”的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

（一）加強(qiáng)語篇宏觀脈絡(luò)的把握

高中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析，注重對(duì)各種語篇分析方法的講解，有助于形成學(xué)生的宏觀閱讀能力，對(duì)于學(xué)生不斷提高閱讀的廣度、深度、難度、長(zhǎng)度等能力具有極大的促進(jìn)意義，使學(xué)生養(yǎng)成語篇思維能力，在具體的閱讀實(shí)踐中，可以從語篇中很快定位語篇結(jié)構(gòu)要素，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的高度、準(zhǔn)度、精度。比如，人教版高一英語必修1教材中一單元第一課 “Friendship”一文，教師在具體講解中要首先對(duì)文章的中心思想把握準(zhǔn)確，使學(xué)生在每一段落中找到關(guān)于體現(xiàn)“Friendship”的中心詞。

（二）重視對(duì)語篇文化背景的介紹

英語閱讀材料總是會(huì)從一定角度反映英語文化背景的相關(guān)情況，這些文化背景往往與語篇的主題，與作者要表達(dá)的主旨思想深切相關(guān)，語篇中還會(huì)出現(xiàn)一些文化語境不同可能造成的理解誤區(qū)。人教版高中英語教材指出：“高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該尤其重視對(duì)語篇文化背景的介紹，可以實(shí)現(xiàn)輔助高中生理解語篇、培養(yǎng)英語思維模式的作用，對(duì)于提高學(xué)生的英文素養(yǎng)意義重大。”教師在教學(xué)中，可以針對(duì)英語語篇中的“Friendship”進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生了解國(guó)外的友誼文化。

（三）理論要時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際

高中階段的英語教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，因此，高中英語閱讀教學(xué)必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，講解與訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生在具體的語篇閱讀中自主培養(yǎng)閱讀的各項(xiàng)分析能力。教師在教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生用英語組織語言結(jié)合生活實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)“Friendship”的理解。

教材中的課文是最好的語篇分析案例，注重語篇的分析對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高將產(chǎn)生事半功倍的效果，教師應(yīng)該在對(duì)教材中語篇講解時(shí)要不斷滲透語篇分析方法，加強(qiáng)學(xué)生的語篇思維訓(xùn)練。比如高中英語教材中有這樣一篇：

You want a friend you can tell everything， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you worried about your friend would laugh at you， or don't understand what you are going through？ Thomas wanted the first kind， so she made her diary her best friend.

Thomas lived in Amsterdam in the Netherlands Ⅱ during world war ii. His family is Greek， has been found in nearly 25 months before. During this time the only true friend was his diary. He said， "I don't want to write down a series of facts in diary like most people， but I want this diary itself is a friend of mine， I will call my friend Kevin."

教師在講解這篇課文的時(shí)候，首先要做的不是挑出文中的生詞進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生找出本篇課文的中心詞，教師可以這樣提問：“同學(xué)們認(rèn)為，這篇課文是圍繞哪個(gè)中心詞展開寫作的呢？”或者“哪一個(gè)單詞可以概括這個(gè)語篇的中心主旨？”學(xué)生在瀏覽一遍之后，就會(huì)找出文章始終在圍繞“friend”展開寫作，即文章的主題是“朋友或友誼”，學(xué)生通過這個(gè)過程已經(jīng)確立語篇整體意識(shí)。接下來，教師可以運(yùn)用語篇體裁分析方法，使學(xué)生找出“問題——結(jié)果”模塊在課文中的對(duì)應(yīng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)很快分析出，語篇的第二段落是一個(gè)關(guān)于“朋友Anne”的具體事例，是一個(gè)“敘事結(jié)構(gòu)”，而這個(gè)故事的展開是以“l(fā)ived in”過去分詞短語引領(lǐng)的，可見這是作者的回憶內(nèi)容，這個(gè)故事的作用必然是語篇第一段落開頭兩個(gè)“問句”的“結(jié)果”（即答案）。語篇的第二段落敘事部分是第一段落的展開說明，是體現(xiàn)主題的論據(jù)，教師可以根據(jù)敘事模式進(jìn)一步展開對(duì)語篇第二部分的講解。

結(jié)語：高中英語閱讀教學(xué)的語篇模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在思維和理念的差異，高中英語教師必須積極嘗試，大膽探索，敢于突破，不斷創(chuàng)新才能有所進(jìn)步。本文聯(lián)系實(shí)踐論述了“語篇分析”對(duì)培養(yǎng)高中生英語綜合閱讀能力的重要性，但基于“語篇分析”新模式的高中英語閱讀教學(xué)研究還將有很多路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009（05）：47-50.

[2]徐春美.基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010（05）：82-85.

[3]蘇安娜.基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：13.

[4]翁秀榮.人教版高中英語必修5閱讀部分語篇優(yōu)勢(shì)及其利用[J].科教文匯（中旬刊），2014（02）：115-116.

[5]王世建.高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗(yàn)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2014（06）：28-36.

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： Recent years have witnessed the constant innovation of senior high school English instruction， which attaches more importance to reading competence. But the ingrained traditional teaching philosophy is still held by teachers， who tend to spend most of the class time in explaining vocabulary and grammar， neglecting the cultivation of reading competence. Senior high school English reading instruction based on discourse analysis can help foster the awareness of discourse and effectively cultivate students sense of language， so that they can have a comprehensive understanding of grammar and vocabulary to improve their reading competence.

Key words： discourse analysis； senior high school English； reading competence； strategy