莫忻娟

摘要：課堂是師生在校的主要活動場所，師生生命質(zhì)量的提升首先應(yīng)從課堂教學(xué)的改革開始。以提升教師教育力為基石，著力學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，拓寬學(xué)科課程內(nèi)容和形式，研發(fā)延展性校本課程，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)質(zhì)量觀，讓學(xué)生在“優(yōu)教樂學(xué)”的總體策略下學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；“優(yōu)教樂學(xué)”；教研組文化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0024-04

蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校自立校以來就基于“樂已、樂人、樂天下”的校訓(xùn)，提出以“學(xué)生第一”為核心理念，確立以“做最好的自己”為學(xué)校的辦學(xué)愿景，追求以培養(yǎng)“高分高能高素質(zhì)、多才多藝多視角”的“樂學(xué)、會學(xué)、博學(xué)”的金雞湖學(xué)子為目標(biāo)。正是基于此，學(xué)校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)旗幟鮮明地指向了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、幸福的成長。

為了逐步實現(xiàn)學(xué)校追求的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，學(xué)校確定以“基于學(xué)科‘校本建設(shè)， 打造‘優(yōu)教樂學(xué)課堂”為基本策略。學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)過幾年來的扎實探索，積累了一些心得。

（一）力推學(xué)科教研組文化建設(shè)，著力提升教師的“教育力”

1.理念先行，培育團(tuán)隊精神

正所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。一個教師的教學(xué)能力再強、教學(xué)質(zhì)量再高，也僅僅局限于一兩個班級，不能代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。那么如何使整個年級、整個學(xué)科，乃至整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高？學(xué)校的做法是以學(xué)科教研組為著力點，力推學(xué)科教研組文化建設(shè)。各學(xué)科教研組基于學(xué)校文化的整體價值取向、本學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)以及學(xué)科組成員的共同愿景，研討確定本學(xué)科教研組的“組訓(xùn)”、“組風(fēng)”和“學(xué)科教學(xué)整體策略”。通過學(xué)科教研組文化的創(chuàng)建，使每個學(xué)科教研組有了一個共同的“魂”，為日復(fù)一日的工作注入無窮活力，即便在遇到難題時也能篤定不惑。

2.行動跟進(jìn)，淬煉教學(xué)內(nèi)功

俗話說，“打鐵還需自身硬”，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升依仗一支強有力的教師隊伍，而本校雖然擁有一批市、區(qū)級學(xué)科骨干，但教師隊伍整體很年輕，語文學(xué)科平均年齡28歲，數(shù)學(xué)學(xué)科平均年齡31歲，英語學(xué)科平均年齡28歲。隊伍的年輕，既是優(yōu)勢，也是不足，所以要使我們的教學(xué)工作處于有序的良性運行狀態(tài)，淬煉扎實教學(xué)內(nèi)功成為學(xué)科教研組工作的重中之重。

（1）常規(guī)教研精致化：切實落實“一課三備”和“卷入式”校本教研

建立教研組長每月例會制度。就新課程改革實驗、日常教學(xué)工作、學(xué)校管理工作進(jìn)行研討，提升教研組長管理水平。

教研組落實常規(guī)活動制度。各教研組活動定時、定點、定量（每學(xué)期最少次數(shù)），力求做到“五有”；教研組采用深度“卷入式”教研，“卷入”的方式是：提出話題—解讀話題—教學(xué)實踐—再討論再思考—個性化研究—研討—實踐—再研討—再實踐；備課組則以行動研究為落實點，以課例研究為主抓點，開展“一課三備”：個人盲備、一人主備—中心發(fā)言、集體研討—主備定稿、個人回備—課后反思、再次完善；抓好課堂教學(xué)主陣地，在做到同年級統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課時分配、統(tǒng)一教學(xué)重點和難點、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置、統(tǒng)一單元評價的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行個性化的延伸學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效。

（2）專業(yè)修煉自動化：制定“個人三年發(fā)展規(guī)劃”，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動力

學(xué)校除了采用師徒結(jié)隊、集體備課等教師專業(yè)修煉方式之外，還引導(dǎo)教師個人制定“三年發(fā)展規(guī)劃”，為自己的成長繪出可行的線路圖。我們倡導(dǎo)教師立足課堂，專注于學(xué)科研究，專注于專業(yè)閱讀。

（二）基于學(xué)科， 打造“優(yōu)教樂學(xué)”課堂教學(xué)模式

1.語文學(xué)科：“1+X”延展課堂，體驗大語文之樂

作為人類最重要的交際工具和信息載體，作為人類文化的重要組成部分，語文本身就以豐富的內(nèi)涵彰顯其魅力。一本教科書不是語文，照本宣科只能將學(xué)生囿于狹隘的一畝三分地，無法充分感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。為此，學(xué)校語文教研組在“優(yōu)教樂學(xué)”核心理念的引導(dǎo)下，積極開展“1+X”延展課堂研究，引領(lǐng)學(xué)生在有限的課堂時空里體驗無限的大語文之樂。

（1）“1+X”優(yōu)效識字教學(xué)研究

識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時能夠喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，并能學(xué)習(xí)獨立識字，進(jìn)一步提高識字量是低年級語文教研組的研究方向。低年級語文教研組從研究隨文識字開始，將生字表中要求掌握的漢字作為“1”，進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點，探索出“1個漢字+1個漢字演變故事”“1個漢字+1種識字方法”“1個漢字+1串相關(guān)漢字”等一系列識字教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，我們還將研究視線由教材投向更廣闊的語文教學(xué)資源，開展了課外閱讀與優(yōu)效識字教學(xué)研究、優(yōu)效生活識字教學(xué)研究等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的識字方法作為“1”，不斷引入源頭活水。不僅提高了學(xué)生的識字量，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，同時大大提升了學(xué)生識字的興趣，充分感受到了學(xué)習(xí)漢字的快樂。

（2）“1+X”群文閱讀教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生的意識中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周圍世界的色彩和旋律時，他才稱得上是在‘閱讀。沒有這種閱讀，則人就有陷入精神空虛的危險。”也就是說，閱讀本身就是一種樂趣，而只有真正的閱讀才能產(chǎn)生這種樂趣。如何才能產(chǎn)生真正的閱讀呢？中高年級語文教研組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一是產(chǎn)生閱讀興趣，二是具備閱讀方法，三是邊閱讀邊思考。上述要素都必須在閱讀的過程中逐步培養(yǎng)，而一節(jié)課一篇課文，一學(xué)期一冊課本的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖耍懈吣昙夐_展了“1+X”群文閱讀教學(xué)研究。這里的“1”是基于教材中的一篇，“X”則可能是相關(guān)的一篇、一組或是一本。這里的相關(guān)或是主題，或是文本內(nèi)容，或是表達(dá)形式，或是作者，或是某種觀點等。這種閱讀模式不是課外文本與課內(nèi)文本的簡單疊加，而是閱讀內(nèi)容的勾連，閱讀方法的遷移，閱讀能力的提升，閱讀思維的拓展等一系列化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在廣博的閱讀資源中充分感受閱讀樂趣。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科：基于課例研究的專題活動

（1）基于“課例”的主題研修

一年級以“計算教學(xué)有效落實”為研究專題；二年級以“模型思想的有效滲透”為研究專題；三到六年級以“數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)”為研究專題；整個數(shù)學(xué)組大組開展“優(yōu)教樂學(xué)”智慧課堂主題教研活動之基于課例的“圖形與幾何”專題研討，以及以“一課三備”為依托，為年輕教師組織的“課堂教學(xué)模式”專題研討。教研組以網(wǎng)絡(luò)博客為平臺，通過開設(shè)“學(xué)科新聲”“他山之石”“專業(yè)培訓(xùn)”“名家課例”“名家推薦”等欄目，開展網(wǎng)絡(luò)式組內(nèi)研訓(xùn)。

（2）基于“游戲活動”的拓展性校本課程研發(fā)

“玩”是學(xué)生的一種天性。魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蔽覀儗W(xué)校以拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力為宗旨，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面以孩子們喜歡的數(shù)學(xué)益智游戲為依托，開發(fā)“玩好數(shù)學(xué)”系列拓展性實踐活動課程。

我們結(jié)合教材的知識點、學(xué)生的認(rèn)知力，開發(fā)了如一年級的“魔尺變變變”“七彩游戲棒”，二年級的“燕兒拼搭”“智慧四巧板”，三年級的 “玩轉(zhuǎn)魔方”“我是神算手”，四年級的“孔明鎖”“搶三十”，五年級的“華容道”“密鋪大解密”，六年級的“妙解九連環(huán)”“神奇的莫比烏斯帶”等課程，讓孩子們在玩的過程中激發(fā)興趣、設(shè)計游戲規(guī)則、探索規(guī)律、研究制勝策略……，以提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

以三年級“玩轉(zhuǎn)魔方”系列為例，既有對魔方起源、種類、構(gòu)造、發(fā)明者、目前速擰最優(yōu)記錄的自主合作研究和探索，又有“魔方速擰爭霸賽”展示以及記錄的不斷刷新。又如傳統(tǒng)的“搶三十”游戲，過程如下：①公布規(guī)則—師生對決—教師總是贏—激發(fā)探知—發(fā)現(xiàn)規(guī)律；②改變規(guī)則—師生再決—教師又贏—激發(fā)再探索—規(guī)律再發(fā)現(xiàn)；③綜合辨析—探究這一類問題的策略；④自主設(shè)計新游戲，生生游戲?qū)Q。當(dāng)然這個課程不是一天完成，是一個系類且一個階段持續(xù)的課程，它極大地激發(fā)了學(xué)生動手動腦的積極性，提升了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，綜合提升學(xué)科素養(yǎng)，受到了廣大家長、孩子的歡迎。

3.英語學(xué)科：當(dāng)信息化遇上個性化，“我的學(xué)習(xí)我做主”

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育信息化建設(shè)的步伐日益加快，當(dāng)學(xué)校課程中最“洋氣”的英語遇上最“先進(jìn)”的信息技術(shù)，當(dāng)機械枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式遇上充滿創(chuàng)新挑戰(zhàn)的個性化作業(yè)實踐，在以信息化帶動教育現(xiàn)代化的今天，這里的英語課堂正在發(fā)生一場靜悄悄的革命。

（1）未來教室，讓課堂教學(xué)更精彩

英語故事教學(xué)研究是學(xué)校英語教研組的在研課題項目，也是基于信息化廣泛應(yīng)用支持的一項新嘗試。通過使用未來教室、iPAD、智能手機等輔助教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)文本的故事教學(xué)活躍到豐富直觀的虛擬空間，我們嘗試了在信息技術(shù)支持下的英語故事教學(xué)，學(xué)生能夠從豐富的畫面、純正的語音以及可以進(jìn)行自我選擇的模式中實現(xiàn)分層教學(xué)。

（2）微課應(yīng)用，讓課后距離不再遙遠(yuǎn)

微課的出現(xiàn)解決了很多孩子課后學(xué)習(xí)的困擾，應(yīng)著“見微知著，小課堂大教學(xué)”的口號，英語教研組根據(jù)不同年段的特點，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制作了不同類型的微課：有適合低年級學(xué)生的“Phonics”專欄，有適合中高年級的各單元知識點歸類，有適合高年級的語法專項，有學(xué)生們喜歡的英語繪本、英語故事系列，甚至還有孩子參與錄制的英語學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗分享系列。這些微課全部共享到有需求的家庭中，孩子們和英語課后學(xué)習(xí)之間的距離不再遙遠(yuǎn)。

（3）個性化作業(yè)，讓學(xué)生輕裝上陣

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，具有創(chuàng)新性和實踐性的個性化作業(yè)是孩子愛做的作業(yè)，低年級注重趣味型作業(yè)：唱一唱、說一說、演一演；中年級提倡實踐性作業(yè)，孩子們比較喜歡的套餐有歸納型、搜集性、創(chuàng)造型等；高年級倡導(dǎo)開放型作業(yè)：經(jīng)典題型集錦、英語循環(huán)“日記”、“微”研究報告、“3+X”套餐等。通過“微”研究報告，我們鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)英語作為一門語言是在不斷發(fā)展與進(jìn)步的，也是非常有趣的，鼓勵孩子通過一個細(xì)小的切入點來感知西方文化，比如：孩子們就曾通過研究問候的不同方式了解西方的文化，感知東西方文化差異。我們的英語個性化作業(yè)研究曾在區(qū)英語教學(xué)改革專項會上交流。通過踐行英語個性化作業(yè)，讓學(xué)生體驗作業(yè)中的樂趣，真正實現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)高效”。

4.美術(shù)學(xué)科：連堂教學(xué)，作業(yè)走向作品

所謂連堂課即在常規(guī)美術(shù)教學(xué)中，將兩節(jié)美術(shù)課安排連上，時長不少于80分鐘。做這樣的嘗試目的在于提升常規(guī)美術(shù)課堂作業(yè)的質(zhì)量。

實施近兩年的美術(shù)學(xué)科連堂課教學(xué)模式，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到了很大提升，學(xué)生的美術(shù)課堂習(xí)作由作業(yè)走向作品，并于去年在蘇州文化藝術(shù)中心成功舉辦了蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校的專題畫展。所有作品均出自課堂，受到廣大同行及教研員的贊譽。

總之，學(xué)校積極探索“國家課程校本化”的實施策略，以“三樂”文化建設(shè)為引領(lǐng)，以“魚狀”校本課程框架為藍(lán)圖（見下圖），在人格、人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)課程、科技與創(chuàng)新、特長五大領(lǐng)域，結(jié)合“優(yōu)教樂學(xué)”課堂教學(xué)策略，使各學(xué)科、各年級對學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)更明確、實施策略更有效，教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。

（三）強化學(xué)科管理網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，更全面地提升管理“執(zhí)行力”

學(xué)校在教學(xué)管理方面致力于標(biāo)準(zhǔn)上爭模范——學(xué)科建設(shè)有創(chuàng)新、管理標(biāo)準(zhǔn)成模范。

1.“常項”督導(dǎo)和“專項”調(diào)研相結(jié)合，在教學(xué)管理的實效性上下功夫

學(xué)校堅持實行校級督導(dǎo)制，成立校級督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，日常專項隨機巡查，每學(xué)期兩次專項調(diào)研活動，常項督導(dǎo)和專項調(diào)研相結(jié)合，切實提高教學(xué)管理的實效性，提升教師課堂教學(xué)的有效性，提升辦學(xué)的規(guī)范性，增強教研組的團(tuán)隊力量。

2.探索“優(yōu)教樂學(xué)”教學(xué)總體策略，在教和學(xué)的有效性上下功夫

學(xué)校探索并實踐“優(yōu)教樂學(xué)”教學(xué)策略，骨干教師“觀摩課”、 三年教齡以上教師”研討課”、三年教齡以下教師“達(dá)標(biāo)課”“三課并舉”促提升。

（四）探索學(xué)科評價科學(xué)化，更有效地提升學(xué)生“幸福力”

陶行知先生曾語重心長地說：“您不可輕視小孩子的情感！”所以，構(gòu)建科學(xué)、合理的幸福評價體系，可以有效地激發(fā)學(xué)生的“情感力”，進(jìn)而更好地提升他們的“幸福力”。

1.語數(shù)學(xué)科研制學(xué)段序列目標(biāo)，細(xì)化評價內(nèi)容，增強評價的適切性

我們組織學(xué)科骨干教師認(rèn)真研究課標(biāo)、新教材、教師配套用書，在區(qū)教研室專家的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)段目標(biāo)研制細(xì)化每個領(lǐng)域內(nèi)容的年級、學(xué)期目標(biāo)，嘗試研制《蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校**學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)序列目標(biāo)及評價指南》，使教師能非常清楚地知道如何落實課標(biāo)中的相應(yīng)目標(biāo)，實施步驟、實施細(xì)則、完成節(jié)點、評價指標(biāo)等等方面都更清晰且易操作。

2.引入“泰思”、綠色評價手段，有效診斷、提升課堂教學(xué)

學(xué)校于2014年參與蘇州市綜合評價改革，積極投身改革實驗，參加上海閔行區(qū)綠色考試項目活動，同時學(xué)校還根據(jù)自身發(fā)展需求，引入“泰思”考試機制，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效診斷教師課堂教學(xué)、調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，變考試甄別為診斷，為進(jìn)一步調(diào)整教師教學(xué)提供了有力的新技術(shù)支撐。

總之，課堂教學(xué)改革是一項綜合性系統(tǒng)工程，我們學(xué)校僅僅邁出了改革的第一步。相信經(jīng)過學(xué)校全體成員的協(xié)同努力、不斷探索，學(xué)校會在課堂教學(xué)改革方面積累更加成熟的經(jīng)驗。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Classroom is the main activity site for teachers and students， and the promoting of teacher-student life quality should first start with classroom instruction reform. Such reform should be based on teachers teaching competence enhancement， focus on subject internal construction， expand curriculum content and forms， study and extend school-based courses， design individualized learning methods， and innovate the view of teaching quality， letting students learn and develop under the holistic strategies of high-level teaching and happy learning.

Key words： classroom instruction reform； high-level teaching and happy learning； teaching and researching culture