徐強(qiáng)

摘 要： 本文旨在通過(guò)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)意注意的產(chǎn)生情況，從學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)及刺激物的特點(diǎn)兩個(gè)方面入手，繼而引導(dǎo)學(xué)生更充分更有效地利用無(wú)意注意促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)課后的成果鞏固，進(jìn)一步保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 無(wú)意注意 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)法的運(yùn)用

王筠在《教童子法》里有這么一句話，其文為“蒙學(xué)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書”。在語(yǔ)文教學(xué)中，這也成為一句顛撲不破的真理。那么，在小學(xué)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)具有什么樣的地位呢？根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“第一學(xué)段（一二年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫?！比私贪娼滩母亲⒅貙W(xué)生大量識(shí)字，僅一、二兩冊(cè)教材就分別要求識(shí)記500個(gè)、800個(gè)生字，共計(jì)1300個(gè)。漢字的積累關(guān)乎學(xué)生的閱讀及口語(yǔ)表達(dá)能力，從中我們可以感受到漢字在語(yǔ)文教學(xué)中所占的重要地位。因此，筆者認(rèn)為在面對(duì)低段孩子自制能力較差，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，倘若想要取得較為良好的教學(xué)效果，無(wú)意注意是我們無(wú)法避免的一個(gè)客觀存在，本文希望通過(guò)關(guān)注無(wú)意注意，促進(jìn)識(shí)字變革。

一、無(wú)意注意在教學(xué)過(guò)程中的可行性

所謂“無(wú)意注意”是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。心理實(shí)驗(yàn)證明：低段兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級(jí)學(xué)生一般有意注意只能持續(xù)15分鐘左右，二年級(jí)最多只能達(dá)到20分鐘左右。這就意味著，如果我們忽視了無(wú)意注意的利用，那么一堂課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)很多時(shí)候是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。然而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意呢？首先我們要知道無(wú)意注意的形成因素。引起無(wú)意注意的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面，即刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。其中刺激物的特點(diǎn)主要要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)編排，通過(guò)偏旁、顏色、大小等方面進(jìn)行對(duì)比以增強(qiáng)刺激。

另外，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)則是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。其中需求興趣更是內(nèi)部狀態(tài)的重中之重。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，孩子們?cè)谶@里收獲知識(shí)與快樂(lè)。但是在面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，我們常常情不自禁地便使課堂嚴(yán)肅化。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，當(dāng)我們忽略了孩子的情感需要，一味地把生詞灌輸給孩子，那么如何能苛責(zé)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的消極和被動(dòng)呢？所以，教師要尊重兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。這種有策略有目的的游戲活動(dòng)，不僅不會(huì)耽誤教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)使孩子對(duì)于識(shí)字樂(lè)此不疲。

二、如何在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用無(wú)意注意

（一）關(guān)注主體的內(nèi)部狀態(tài)

無(wú)意注意的產(chǎn)生，存在于外部刺激物符合人們的內(nèi)部狀態(tài)。其中，人物內(nèi)部的狀態(tài)主要受需求興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響。我們?cè)陉P(guān)注無(wú)意注意時(shí)，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的教學(xué)情境，以加強(qiáng)刺激的強(qiáng)度，使學(xué)生更快樂(lè)、更主動(dòng)地觸碰漢字，從而獲得學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)刺激物的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

興趣的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，更不可能是一勞永逸的。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該不斷刺激學(xué)生的注意力，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。與此同時(shí)，我們也不能忽略對(duì)于學(xué)習(xí)方法的教授，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中不斷遇上坎坷與挫折，我想再濃厚的興趣也有磨滅的一天，要知道學(xué)生可不是唐僧，沒(méi)有歷八十一難而不該求取真經(jīng)的宏志，所以讓學(xué)生能夠在識(shí)字時(shí)有一些事半功倍的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，這種學(xué)習(xí)的成就感將是推動(dòng)學(xué)生不斷與漢字進(jìn)行觸碰的厚動(dòng)力。

三、及時(shí)鞏固，保障教學(xué)成果

通過(guò)無(wú)意注意填充課堂空白，促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，我們不能半途而廢。識(shí)字教學(xué)還有一個(gè)最大的敵人便是時(shí)間。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律證明：遺忘是有規(guī)律的。遺忘的速度先快后慢。復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是學(xué)習(xí)材料后的1―24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。因此，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還要科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行間隔性再現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)可利用豐富多樣的形式鞏固識(shí)字，可利用卡片式識(shí)字復(fù)習(xí)、多種形式比賽讀、找字卡，做游戲、找朋友，認(rèn)一認(rèn)、歸類讀、說(shuō)話和寫話等方式千方百計(jì)地讓學(xué)生和生字多見(jiàn)面，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，識(shí)字教學(xué)更是如此。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在所做的事情，關(guān)乎他們將來(lái)的成長(zhǎng)。所以，教師不能單純地把漢字作為一種工具，一種媒介，更不能把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成一個(gè)走過(guò)場(chǎng)式的灌輸。所謂“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意注意的產(chǎn)生，只有真正把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有獨(dú)立人格的精神個(gè)體，才能做到因材施教，只有有效地利用學(xué)生在課堂中的無(wú)意注意，識(shí)字課堂才能做到扎實(shí)豐滿。

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