李娜

【摘要】在高等教育國(guó)際化和全球化背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在整個(gè)大學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯。教師要了解新時(shí)代的教學(xué)需求，敢于迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)自主發(fā)展。本文將以個(gè)案研究的方式探討河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部教師實(shí)踐共同體進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】教師自主發(fā)展 實(shí)踐共同體 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

一、引言

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，針對(duì)外語(yǔ)教師的教師自主性研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)，教師學(xué)習(xí)、教師發(fā)展等概念也相繼形成。Wallace（1991）指出反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，核心是教師的自我發(fā)展。近十多年來(lái)，教師教育和發(fā)展在國(guó)內(nèi)外都受到空前的重視，圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)所進(jìn)行的理論和實(shí)踐探索也不斷深入。

本研究以河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程授課教師形成的實(shí)踐共同體為研究對(duì)象，對(duì)其歷時(shí)三年的學(xué)習(xí)、進(jìn)行課程建設(shè)和科研課題研究的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，并探討課程建設(shè)對(duì)教師自主發(fā)展的影響。

二、實(shí)踐共同體的發(fā)展

自2013年開(kāi)始，河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部幾名教師通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)開(kāi)始接觸到學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)研修班，并萌生了開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的想法。之后進(jìn)行了校內(nèi)需求分析、課程設(shè)置調(diào)研，最終就學(xué)術(shù)英課程語(yǔ)需求、課程設(shè)置、授課內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了充分論證和探討。

授課教師自發(fā)地形成了一個(gè)實(shí)踐共同體，帶著對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的興趣和熱情，開(kāi)始了對(duì)共同事業(yè)的共同投入。在不斷地互相影響和學(xué)習(xí)下，實(shí)踐共同體教師課程建設(shè)、課題研究、及同行交流等方面進(jìn)行了探索研究。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式不斷完善，形成了基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的理念的分模塊授課方式。該課程也被納入了河北大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)課程改革規(guī)劃。

基于文獻(xiàn)閱讀、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)始進(jìn)行課題研究，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)教師的共同努力，獲批一項(xiàng)河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目：學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)模式研究。教師們通過(guò)課題研究將實(shí)踐升華為理論，再用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)與有著共同事業(yè)、共同經(jīng)歷、共同投入的同行進(jìn)行交流，團(tuán)隊(duì)教師拓寬了眼界、豐富了知識(shí)、促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的主要理論依據(jù)是社會(huì)建構(gòu)主義理論和實(shí)踐共同體理論?！皩?shí)踐共同體”這一概念是Lave和 Wenger（1991）在闡述情景學(xué)習(xí)理論過(guò)程中首先提出的。Wenger（1998）認(rèn)為意義、實(shí)踐、共同體以及個(gè)性身份是構(gòu)成實(shí)踐共同體的四個(gè)基本要素。實(shí)踐共同體的成員所分享的共同事業(yè)，共同投入和共同經(jīng)歷是成員發(fā)展的根本動(dòng)力。

本研究以河北大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課教師組成的實(shí)踐共同體為研究對(duì)象。主要研究問(wèn)題如下： 教師團(tuán)隊(duì)的組成機(jī)制如何？團(tuán)隊(duì)成員及該課程學(xué)生對(duì)該實(shí)踐共同體的評(píng)價(jià)如何？教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了哪些影響？哪些因素促成了教師在這個(gè)實(shí)踐共同體中的專業(yè)成長(zhǎng)？ 本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、收集反思日志和學(xué)評(píng)教反饋數(shù)據(jù)等多種手段，對(duì)收集到的資料進(jìn)行定性的描述、解釋和分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)踐共同體是一個(gè)由教師主動(dòng)發(fā)起的自發(fā)性組織，她們憑著對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的熱情和作為英語(yǔ)教師的責(zé)任感自發(fā)形成了這個(gè)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂展示都體現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)能力均有所提高，這使團(tuán)隊(duì)教師非常欣慰，這也是最初團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建時(shí)的主要目標(biāo)。接受訪談的教師認(rèn)為學(xué)生用英語(yǔ)授課模式在不斷完善，初具系統(tǒng)性。

實(shí)踐共同體對(duì)教師們的影響是多方面的，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)：教師在專業(yè)能力上的成長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)自主性的提高、教師角色意識(shí)的變化、教師在教學(xué)實(shí)踐中的變化、教師科研意識(shí)的變化。

通過(guò)對(duì)四位教師的訪談?dòng)涗浐头此既罩镜任谋緮?shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，以下因素對(duì)教師在實(shí)踐共同體中的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響：對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、教師個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)的凝聚力和推動(dòng)力、以及主動(dòng)尋求支持。

五、研究啟示

實(shí)踐共同體的形式很多，河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課團(tuán)隊(duì)是其中一種有益的嘗試。本研究的啟示總結(jié)為以下5點(diǎn)：共同目標(biāo)是動(dòng)力、自發(fā)性參加是基礎(chǔ)、系統(tǒng)的行動(dòng)計(jì)劃是前提、有效的組織與合作是關(guān)鍵、有利的外部環(huán)境是保障。

綜上所述，教師實(shí)踐共同體是教師自主發(fā)展的一種有效途徑，通過(guò)成員間的互相影響促使團(tuán)隊(duì)和教師良性的持續(xù)發(fā)展，能夠增強(qiáng)教師的反思意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和整體水平，對(duì)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lave & Wenger（1991）.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Vygotsky，L.S.（1934/1978）.Mind in Society.Cambridge，Mass： MIT Press.