尹國梁　孫志青

摘要：本文探討了學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)英語寫作課程的特點(diǎn)，介紹了以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法。這種方法可以靈活地將學(xué)術(shù)英語寫作課程中的技能、內(nèi)容、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，被證明是一種很有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；學(xué)術(shù)英語寫作；教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0131-01

一、引言

全球化使英語成為國際學(xué)術(shù)交流的主要語言。中國學(xué)生有越來越多的機(jī)會去參與國際學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前很多本科生選擇進(jìn)入國內(nèi)或國外研究生院深造，他們需要具備能聽懂全英文授課、查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)、參加國際性學(xué)術(shù)會議、撰寫或演示英語論文等學(xué)術(shù)能力。即使畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作的本科生，也希望能夠使用英語去及時了解自己專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，獲取最先進(jìn)的專業(yè)信息。為了順應(yīng)國際形勢和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，大學(xué)英語教學(xué)必須要以學(xué)術(shù)英語教學(xué)為重心。

新近出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語課程分為“通用學(xué)術(shù)英語”、“專門用途英語”和“跨文化交際”三類課程，這標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語被納入大學(xué)英語的教學(xué)體系，成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。2013年上海率先開展了學(xué)術(shù)英語教學(xué)試點(diǎn)，隨后很多高校都加入了改革的行列。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語能力，如何建立“通用學(xué)術(shù)英語”、“專門用途英語”和“跨文化交際”的課程體系，已經(jīng)成為很多高校大學(xué)英語教學(xué)改革所關(guān)注的問題。

學(xué)術(shù)英語為專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中使用的英語。學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要是以專業(yè)知識為依托，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力能力（如聽講座）、學(xué)術(shù)研究能力（如歸納總結(jié)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)）和學(xué)術(shù)交流能力（如參加國際學(xué)術(shù)會議）。學(xué)術(shù)英語寫作是學(xué)術(shù)英語能力的重要組成部分，它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要載體，也是教學(xué)實(shí)施的手段（楊莉萍，韓光，2012）。

二、學(xué)術(shù)英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

盡管中國大部分地區(qū)的英語教學(xué)起步較早，但是迫于升學(xué)的壓力，中小學(xué)的英語教學(xué)主要是應(yīng)付考試，即使是到了大學(xué)，迫于就業(yè)壓力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也是為了通過四六級考試或研究生考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語應(yīng)用能力（特別是口語和寫作能力）表現(xiàn)出明顯的滯后性（王立新，2015）。長期以來，通用英語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的主流，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的英語知識和技能無法在專業(yè)上發(fā)揮作用，大多數(shù)學(xué)生都不能很自如地用英語查閱文獻(xiàn)、參加國際性的學(xué)術(shù)會議或講座、撰寫英語論文。

更令人擔(dān)憂的是，國內(nèi)外中國學(xué)生的本科甚至研究生論文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些學(xué)生中的確有故意鋌而走險的人，但是也有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)術(shù)寫作規(guī)范的無知，如引用格式不規(guī)范，落下了學(xué)術(shù)剽竊的罪名，甚至因此丟了學(xué)位。

在大多數(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師主要從語言的準(zhǔn)確性方面給學(xué)生指導(dǎo)性的反饋，而語言的準(zhǔn)確性僅僅是衡量文章好壞的一個方面。一篇好的文章還要做到結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確、論證合理、語篇連貫、格式準(zhǔn)確。即使學(xué)生做到了表達(dá)準(zhǔn)確，如果其他方面漏洞百出，那樣的文章也未必是好文章。另外，學(xué)術(shù)論文寫作從選題、撰寫提綱、搜集并整理文獻(xiàn)、撰寫論文初稿到修改和校對，是一個系統(tǒng)化的過程。很多教師只是布置論文任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在何時上交，對學(xué)生論文寫作的過程不聞不問，無法對學(xué)生的寫作過程有一個客觀全面的認(rèn)識，也就無從幫助他們提高學(xué)術(shù)英語寫作水平。

三、學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的方法

學(xué)術(shù)英語寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是一個非線性、不斷重構(gòu)作者所思所想的過程，因此學(xué)術(shù)英語教學(xué)要讓學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的風(fēng)格和體裁有一個全面深入的認(rèn)識，讓他們在寫作實(shí)踐中深化認(rèn)識，提高學(xué)術(shù)英語寫作能力。鑒于英語不是中國大學(xué)生的母語，學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)也要解決“寫作內(nèi)容”和“英語表達(dá)”之間的矛盾（楊魯新，2015）。

為了讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語寫作的風(fēng)格和體裁，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量保持材料的真實(shí)性，在話題上有一定爭議性。這樣不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)原生態(tài)的語言，也可以給他們提供批判性思考的空間（蔡基剛，2012）。

為了讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫作的過程和規(guī)范，在教學(xué)過程中可以設(shè)置一系列的小項(xiàng)目。這些小項(xiàng)目不是彼此孤立的，而是存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在講完“論文選題”之后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開啟第一個小項(xiàng)目——以小組為單位根據(jù)自己的專業(yè)背景選擇大家感興趣的課題作為本學(xué)期的研究項(xiàng)目。這樣學(xué)生就會根據(jù)自己能掌控的時間和材料調(diào)整題目的大小和研究的角度，并且按照題目寫作的規(guī)范把初步確定的題目寫出來。在講完“撰寫提綱”之后，老師布置第二個項(xiàng)目——以小組為單位根據(jù)已經(jīng)提交的題目撰寫提綱，小組成員要使用各種方法（如brainstorming，mapping）集思廣益，反復(fù)論證，擬定完善的提綱。在講完“搜集和整理文獻(xiàn)”、“轉(zhuǎn)述和概述”、“文獻(xiàn)記錄”之后，學(xué)生開始第三個項(xiàng)目——每個學(xué)生查閱與小組項(xiàng)目課題相關(guān)的文獻(xiàn)，并寫出500字左右的引用格式規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。在講完“科研論文的結(jié)構(gòu)”之后，小組就要完成論文的各個部分（abstract，introduction，body，conclusion，reference list）。在講完“修改和校對”之后，學(xué)生就要對小組論文的初稿進(jìn)行修改和校對，按照規(guī)定的格式打印并提交論文。在時間允許的條件下，教師還可以布置小組演示的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位介紹項(xiàng)目研究的內(nèi)容、方法和結(jié)果，讓其他小組提問或評論。這樣就可以營造出很真實(shí)的學(xué)術(shù)會議的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各種英語學(xué)術(shù)能力。

筆者經(jīng)過三輪的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種以項(xiàng)目為核心的授課方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以鍛煉他們的各種英語學(xué)術(shù)能力（如英語應(yīng)用能力、分析和解決問題能力、批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等），證明是一種很有效的教授學(xué)術(shù)英語寫作的方法。

四、結(jié)論

學(xué)術(shù)英語寫作在國內(nèi)還是一門比較新的課程，這門課程的教學(xué)方法還處于探索階段。項(xiàng)目研究法可以靈活地將學(xué)術(shù)英語寫作課程的技能、內(nèi)容、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，無疑是一種很有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在課程設(shè)計時，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施中，教師的講解要深入淺出，教學(xué)活動要環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展要進(jìn)行有效的過程監(jiān)控并及時反饋，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”為學(xué)術(shù)英語能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）

本文為上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“通用學(xué)術(shù)英語寫作”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目編號：33110M160007

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊麗萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)證研究.外語界，2012，（5）.

[4]楊魯新.教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作課程”的反思性教學(xué)研究.外語與外語教學(xué)，2015，（5）.