鄒春瑩

摘 要： 在全球化的挑戰(zhàn)與國家高等教育的需求環(huán)境下，我國的大學(xué)英語需要重新定位，往學(xué)術(shù)英語方面進行轉(zhuǎn)型，回歸大學(xué)的英文根本教學(xué)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以及交流能力。本文就英文教學(xué)中存在的教師能力問題、英文表達水平及學(xué)生的學(xué)術(shù)問題進行了相應(yīng)的探討，并對基礎(chǔ)教學(xué)進行了相關(guān)推廣。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 學(xué)術(shù)英語 轉(zhuǎn)型

1.淺述學(xué)術(shù)英語

學(xué)術(shù)英文的英文簡稱是EAP，可以分為一般的學(xué)術(shù)英文及專門用途的英文。一般的學(xué)術(shù)英文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，適當(dāng)?shù)睦斫馀c交流能力。專門用途的英文包括商務(wù)英語、藥品英文、生產(chǎn)英文、法律英文等。大學(xué)英語教學(xué)重心由英語基礎(chǔ)的教學(xué)到學(xué)術(shù)英語的教學(xué)是大勢所趨、眾望所歸。當(dāng)前，要避免英文教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合表達能力，為今后進行專業(yè)聽課、要點記錄，以及未來論文中相關(guān)的英文翻譯做好充分準(zhǔn)備。

在英文教學(xué)的轉(zhuǎn)型期，A學(xué)校開設(shè)了一般的英文學(xué)術(shù)課程，該課程一共16學(xué)分。此類課程將學(xué)生分為一組四五個人，然后每個小組選擇一個項目進行研究，研究分析之后需要撰寫計劃書，進行數(shù)據(jù)的分析與搜集，然后進行個人的反思與總結(jié)。課程安排包括如何講述計劃書，如何進行科學(xué)研究，如何撰寫研究報告，如何做學(xué)術(shù)匯總與口頭匯報等。

2.當(dāng)前學(xué)術(shù)英文教學(xué)中存在的困擾

2.1英文課程的學(xué)時不足

項目課程安排一共四周，16個學(xué)分，這是遠遠不夠的。從客觀層面進行分析，學(xué)習(xí)的完成并不僅僅是要進行簡單的項目研究，其中計劃書的編制，一稿、二稿及終稿的修改均應(yīng)當(dāng)涵蓋其中，然后這16個學(xué)分中還應(yīng)該包括對此段學(xué)習(xí)的總結(jié)。當(dāng)前英文教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)交流是比較普遍的交流手段，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會使得后期的任務(wù)完成相當(dāng)倉促。從主觀層面進行分析，學(xué)生通過16個課時的學(xué)習(xí)并沒有系統(tǒng)消化課程知識，在教學(xué)中學(xué)生雖然做出了項目書，但是由于時間比較趕，一些潛在的問題并沒有得到解決。

2.2教師的教學(xué)水平堪憂

與普通的基礎(chǔ)英文教程有很大的區(qū)別，項目課程的研究顯然更難，教師面臨的挑戰(zhàn)也大得多。在基礎(chǔ)英文課程中老師只需要提前備好課，做好準(zhǔn)備，然后講課，而項目課程存在著多個方面的困擾，首先是觀念方面的轉(zhuǎn)換，很多英語教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程到學(xué)術(shù)英文的課程改革是多此一舉的，他們對于新課程存在著本能的抵觸；也有的英文老師認(rèn)為基礎(chǔ)課程就是學(xué)生將一個報告完成，老師反而省事了；其次是教師的角色，傳統(tǒng)的英文教學(xué)模式是老師在前面板書，學(xué)生在后面講課，這種單向的信息傳遞模式在當(dāng)前的信息化社會已經(jīng)不太適用。老師當(dāng)前的角色應(yīng)該是協(xié)調(diào)建議者，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)；最后是老師的知識儲備方面，在基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，老師備課的時候只要備好課本上的知識點，在講解的時候直接按照備課本上進行講解。

2.3學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)、書面口語表達能力不強

在當(dāng)前的項目研究中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基本綜合能力，但是當(dāng)前學(xué)術(shù)概念還是非常模糊的，很多大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生都不知道何為學(xué)術(shù)論文，更沒有針對學(xué)術(shù)論文進行過研究與研究。其次是學(xué)生的學(xué)生研究能力不強，信息的獲得能力堪憂。學(xué)生的文字表述能力也不太強，缺乏邏輯思維能力，自然對于研究中的文字分析不夠全面、到位。

當(dāng)前在項目研究課程中，老師一般會要求學(xué)生完成一份書面報告及口語的匯報。從正常的邏輯層面分析，高考英文優(yōu)異、四六級高分通過的學(xué)生的英文表達能力卻著實不太強。他們對于學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、句式中的用詞欠妥當(dāng)，書面語言的表達也沒有邏輯性，因為我們中文與英文可能針對一句話表達的意思是一樣的，但是表達的形式卻是不同的。

3.如何解決學(xué)術(shù)英文教學(xué)中的困擾

3.1延長課時

針對當(dāng)前課程學(xué)時不夠的情況，可以將本課程的課時適當(dāng)增加。這樣一來，時間充裕了，在后來進行課程的分析與數(shù)據(jù)的計算中，學(xué)生可以仔細(xì)推敲，充分準(zhǔn)備，為未來的學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，除了延長課時外，還可以在大學(xué)一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加入項目的研究，讓學(xué)生對于項目教學(xué)能夠有初步的認(rèn)識。針對大二、大三已經(jīng)通過英文四級的學(xué)生，可以開設(shè)英文高級課程，主要講述學(xué)術(shù)口語與報刊英文、醫(yī)學(xué)英文、生產(chǎn)銷售方面的專業(yè)英文。

3.2教師跟新觀念，及時提升

在我國校園人才的培養(yǎng)中，老師的個人素質(zhì)占了很重要的地位，提高學(xué)術(shù)英文的教學(xué)質(zhì)量主要是提高老師的教學(xué)能力，這就需要對老師進行專業(yè)化的培訓(xùn)。由于此前英文老師教授課程時，無論是模式還是其他都是在老師可掌控范圍的，而當(dāng)前的學(xué)術(shù)英文轉(zhuǎn)型期其實對于老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，老師應(yīng)當(dāng)進行自我完善、自我提升。學(xué)校也該抓住機會，聘請專業(yè)的團隊對學(xué)校的英文老師進行集中化的培訓(xùn)。

同時，老師要勇敢接受學(xué)術(shù)英文模式下的挑戰(zhàn)，建立以學(xué)生為主的課堂，給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，改變過去的課堂控制習(xí)慣。在教學(xué)的科研實踐中，老師可以多去圖書館看看專業(yè)書籍，提高自己的專業(yè)能力。

3.3提高學(xué)生的書面與口語表達力

學(xué)生英文表達能力的提高并不是一朝一夕的事情，這是個長期的持久戰(zhàn)。在學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升方面，一方面需要自身的努力、自己的感悟，另一方面需要老師對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)期的項目研究為學(xué)生的學(xué)術(shù)交流提供了很好的平臺，為將來學(xué)生進行專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作提供了堅實的基礎(chǔ)。在老師的正確引領(lǐng)、學(xué)生的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生會考慮語句的表達是否恰當(dāng)，是否符合邏輯的表達形式。

A大學(xué)對于學(xué)生的教學(xué)安排是讓他們大一的時候就接觸項目研究教學(xué)，二年級再進行短期的集中培訓(xùn)，最后有針對性地開設(shè)提高學(xué)生英文能力的高級課程。有學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語會有錯誤的認(rèn)識，他們可能認(rèn)為學(xué)術(shù)英語與之前的十幾年的基礎(chǔ)英文學(xué)習(xí)是一個概念的，但實際上學(xué)術(shù)英文以更加有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)能力。有些學(xué)生在進行學(xué)術(shù)英文學(xué)習(xí)的時候尚未通過學(xué)校的四六級，他們非常擔(dān)心兩者之前會有沖突。其實學(xué)術(shù)英文不過是將教學(xué)與課堂考試的內(nèi)容進行了有機統(tǒng)一，老師可以在課堂上多給學(xué)生看一些學(xué)術(shù)文章，文章的來源可以是外國的醫(yī)療領(lǐng)域的報紙，也可以是國內(nèi)的專業(yè)文章。在學(xué)生長時間閱讀外文文獻的時候，老師可以鼓勵學(xué)生翻譯，記筆記。學(xué)生在課余時間也應(yīng)當(dāng)提升自身的英文能力，及時更新自身的知識儲備。

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