羅才斌

摘要：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱。“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”，是基礎(chǔ)教育體育課程改革提出來的課程新理念。所以，在課堂教學(xué)中，筆者針對不同類型的學(xué)困生，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸喜歡上體育課，從而提高體育素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中體育；因材施教；“學(xué)困生”；有效轉(zhuǎn)化；健康發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0005

愛因斯坦說過：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西?！倍@部分東西就是靈魂和素質(zhì)。而這些對于個(gè)性差異的學(xué)生來說尤為重要。教師要有效地根據(jù)學(xué)生在身體條件、興趣愛好這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議和運(yùn)動技能等方面的個(gè)體差異，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

一、體驗(yàn)運(yùn)動安全破“障礙”

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都有自己的實(shí)際情況。從教幾年來，筆者對不同的“學(xué)困生”有了更深的理解。如，有的“學(xué)困生”素質(zhì)不差，但是短跑卻很慢，素質(zhì)都練了，但依然快不起來，在與學(xué)生的交談中，筆者得知這類學(xué)生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運(yùn)動具有一定的危險(xiǎn)性，“學(xué)困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個(gè)原因，安全需求得不到滿足時(shí)，自然就會影響運(yùn)動表現(xiàn)。針對這種情況，可采取綁腰帶在學(xué)生身上的措施，教師拖著學(xué)生，讓學(xué)生快跑，使其充分體驗(yàn)快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學(xué)生無法完成動作是因?yàn)楹ε滤さ梗槍@種情況，教師在言語鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加保護(hù)幫助的人數(shù)，使其充分體驗(yàn)到騰躍山羊的安全。

二、多樣練習(xí)激發(fā)運(yùn)動興趣

第八次課改之前，體育教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)難度基本一致，學(xué)優(yōu)生獲得成功的機(jī)會明顯大于“學(xué)困生”，久而久之，“學(xué)困生”的自我效能感持續(xù)下降，運(yùn)動參與的動機(jī)減小，運(yùn)動技能的掌握與學(xué)優(yōu)生的差距越拉越大，直至很少能體會不到運(yùn)動帶來的樂趣。設(shè)置不同的練習(xí)難度，不僅可以使“學(xué)困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。如前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生無法在無傾斜度上的體操墊上完成，根據(jù)這個(gè)問題，可安排部分傾斜度的體操墊供學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時(shí)，成就感油然而生，這時(shí)再請他們到無傾斜度上的體操墊完成前滾翻，成功的幾率就高很多。又如，在跨越式跳高中，為了解決“學(xué)困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設(shè)置不同高度的橫線代替橫桿，可設(shè)五個(gè)高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學(xué)困生”在較低高度上練習(xí)時(shí)，只要?jiǎng)幼骰菊_，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機(jī)會，活躍了課堂氣氛。有些項(xiàng)目不適合設(shè)置不同的練習(xí)難度，即使設(shè)置了不同的練習(xí)難度，也容易造成學(xué)生自卑的心理，這時(shí)可考慮設(shè)置不同的、可測量的達(dá)成目標(biāo)。如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球練習(xí)時(shí)，“學(xué)困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線附近，這時(shí)，可在前后發(fā)球線之間，設(shè)置不同距離的若干條新后發(fā)球線，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)，都能得到承認(rèn)，成就感自然較強(qiáng)，而且目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的激情。又如，60米跑，單純以秒數(shù)的減少為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學(xué)生無法直觀感受到自己每一次的進(jìn)步，對激發(fā)學(xué)生的潛能不是很有效，可做如下調(diào)整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時(shí)間為界，看看學(xué)生能夠跑過哪條線，這樣“學(xué)困生”獲得肯定的機(jī)會就大大增加，每一次的目標(biāo)就更具體、更直觀，獲得同伴和教師表揚(yáng)的機(jī)會就自然而然地增加了。

三、給予更多的機(jī)會再表揚(yáng)

體育教學(xué)中，身體素質(zhì)好且運(yùn)動技術(shù)掌握好的學(xué)生獲得課堂展示的機(jī)會往往多于身體素質(zhì)較差且運(yùn)動技術(shù)掌握不好的學(xué)生，這是客觀事實(shí)，長此以往，“學(xué)困生”獲得成功的經(jīng)驗(yàn)明顯低于優(yōu)生，不利于其今后的學(xué)習(xí)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的素質(zhì)和社會支持。如何讓“學(xué)困生”也獲得更多先前成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自我效能感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，給予“學(xué)困生”更多的展示機(jī)會。

心理學(xué)家認(rèn)為激勵(lì)是人類前進(jìn)的推動器。“學(xué)困生”獲得的激勵(lì)和表揚(yáng)機(jī)會往往一定少于優(yōu)生，教師應(yīng)該從心理上接受“學(xué)困生”，關(guān)心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學(xué)中付諸實(shí)際。在運(yùn)動情境中，傾向于內(nèi)部歸隱的人常常將自己的體育運(yùn)動成績好歸因于自己運(yùn)動能力強(qiáng)或努力，傾向于外部歸因的人則常常把失敗看作是任務(wù)太難、自己的運(yùn)氣不佳、教練員不好或者裁判員不公平等外部原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將行為結(jié)果歸因?yàn)榭煽氐?、穩(wěn)定的內(nèi)部因素，即自己的努力程度決定自己的行為結(jié)果。當(dāng)“學(xué)困生”取得些許進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)出他們在哪個(gè)環(huán)節(jié)做得好，激勵(lì)他們通過努力，能夠做得更出色。如：在籃球運(yùn)球時(shí)，“學(xué)困生”手腕僵硬，對球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵(lì)他們放松手腕，通過練習(xí)，一旦他們的手腕略有放松，教師就應(yīng)及時(shí)點(diǎn)出，并激勵(lì)他們?nèi)绻诩泳毩?xí)，他們的控球技術(shù)會取得更大的進(jìn)步，而不是責(zé)怪他們太笨，總是學(xué)不好。此外，還可以在素質(zhì)練習(xí)的時(shí)候，用一些善意的謊言來激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，如在做收腹跳練習(xí)時(shí)，雖然某個(gè)“學(xué)困生”腿基本沒收，但教師依然點(diǎn)名表揚(yáng)他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學(xué)生收高腿部效果更好。

總之，作為一名教師，要教育好每一個(gè)學(xué)生，就要付出艱辛的勞動，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探討適合學(xué)生鍛煉的好方法。給他們提供更多參與鍛煉和展示自我的良機(jī)。教師要把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們，使“學(xué)困生”感受到教師愛他們，他們并不差，這就是我們體育教育工作者的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 斌.如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生[J].山東教育，2013（10）.

[2] 鐘洪濤.怎樣讓體育學(xué)困生也熱愛上體育課[J].田徑，2014（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學(xué) 341100）