盧定英

摘要：初中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點。本文根據(jù)初中英語詞匯的要求及特點，總結(jié)了目前詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上探討了提高英語詞匯教學(xué)效果的途徑與方法，提出了改善“教”與“學(xué)”的一些措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；特點；方式

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0009

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于許多方面的原因，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。主要有如下表現(xiàn)：

1. 詞匯教學(xué)過于薄弱

英語詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境中教，才能使學(xué)生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而，在實際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。

2. 缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)

從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知，在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對詞匯總是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

3. 認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達到教材的要求，教師才能放心

英語教學(xué)對每個單元的單詞都從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點，他們認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

4. 不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯

記憶是復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果，對沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補救方法是讓學(xué)生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際，適時地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5. 孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境

眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定的歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而，在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

那么究竟該如何進行詞匯教學(xué)呢？經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：

（1）加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

①在學(xué)習(xí)字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時，可列出lake，name，late，take等，讓學(xué)生拼讀。

②學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

③采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第9頁）farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

④讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a：/， /ei/，/？覸/， /？藜/。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（2）堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義

學(xué)生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語的障礙。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義；放在段落中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）在大量運用中掌握詞匯

中國人學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有很多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。

（4）及時復(fù)習(xí)，歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學(xué)生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)單詞進行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

實踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣寧都三中 342800）