劉翠華

摘 要：評(píng)改作文是高中語(yǔ)文教師很頭疼的一個(gè)問(wèn)題，耗時(shí)長(zhǎng)，成效慢。常規(guī)的作文評(píng)改主體總是老師，這一觀念在大家的心中根深蒂固。長(zhǎng)久以來(lái)，在這種思想的影響下，學(xué)生很少有意識(shí)的去修改個(gè)人的作文。教師改好作文發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生也不會(huì)有針對(duì)性，有意識(shí)的去修改個(gè)人的作文。這使得常規(guī)的作文寫(xiě)作很是無(wú)效，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很是緩慢。筆者認(rèn)為，要改善當(dāng)前作文評(píng)改低效的狀況，需從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，有序引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，以實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文評(píng)改；學(xué)生參與

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之表達(dá)與交流版塊提出：“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！薄斑M(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！薄澳塥?dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。”這就明確了高中生應(yīng)具備修改自己作文的能力，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫(xiě)，多改。這透露了一個(gè)規(guī)律：好作文不只是寫(xiě)出來(lái)的，他需要不斷地去修改。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與批改作文的重要性。學(xué)生批改作文優(yōu)點(diǎn)很多，可總結(jié)如下：可加深自己對(duì)題意的把握，強(qiáng)化自己的審題意識(shí)；能清晰認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀作文的主要要求，寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)突出；能通過(guò)參與評(píng)改鍛煉個(gè)人的概括能力、思辨能力和判斷力；有效訓(xùn)練自己的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；能有意識(shí)發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)作的長(zhǎng)處并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身不足。

作文評(píng)改意義重大，但要充分發(fā)揮其作用，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、明確學(xué)生評(píng)改作文的重要意義，提高學(xué)生評(píng)改作文的積極性

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生極度忽略作文的評(píng)改，原因是多方面的。從老師的角度來(lái)看，高估了自己的強(qiáng)大功能，認(rèn)為自己能夠做好；理念陳舊，沒(méi)有以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)；懷有一種老母雞心態(tài)，對(duì)學(xué)生不放心，低估學(xué)生的動(dòng)手能力。從學(xué)生的角度來(lái)看，因?yàn)閺牟槐焕蠋熞龑?dǎo)自己批改作文，就認(rèn)為作文一寫(xiě)好自己的任務(wù)就完成了，改作文從來(lái)都是老師的事；畏難、懶惰心理作祟，覺(jué)得改作文是件自己無(wú)法做好的事情，多一事不如少一事；主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有意識(shí)到批改作文的諸多好處。實(shí)際上，高中學(xué)生已具備了可以獨(dú)立修改作文的一些條件。他們有了一定的文學(xué)積累和思辨能力，形成了一定的人生觀和世界觀。

所以要想改變現(xiàn)狀，首先要更新師生的舊觀念，使其意識(shí)到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好處。做到這一點(diǎn)，老師們就敢于放權(quán)，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，學(xué)生評(píng)改作文的積極性就產(chǎn)生并有所提高了，就有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文評(píng)改的有效性。

二、作文教學(xué)應(yīng)分階段性，訓(xùn)練有序、有重點(diǎn)

學(xué)生的寫(xiě)作水平不是一蹴而就的，好作文的標(biāo)準(zhǔn)涉及方方面面，這就決定了作文必須分階段分版塊進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生批改作文也不能做到方方面面。所以作文教學(xué)中，教師就需要。明確寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，為作文評(píng)改擬定明確目標(biāo)。每次寫(xiě)作課都應(yīng)兩種目標(biāo)都要明確。并且目標(biāo)一定要符合具體學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要循序漸進(jìn)，不可面面俱到，急于求成。

制定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)要少而精，要突出評(píng)改的重點(diǎn)。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)就能有據(jù)可依，寫(xiě)作時(shí)能關(guān)注目標(biāo)的相關(guān)要求，盡量達(dá)成已知目標(biāo)。在評(píng)改作文時(shí)也能及時(shí)有效的去理性評(píng)價(jià)作文。修改時(shí)又能有方向的去修改。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生評(píng)改情況，做好示范和引導(dǎo)

教師應(yīng)把作文評(píng)改指導(dǎo)納入常規(guī)教學(xué)中，把指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文當(dāng)做一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)實(shí)行。作文評(píng)改的方法和程序需要講解和指導(dǎo)，光有條框是不行的，教師應(yīng)給學(xué)生做好示范?？梢砸訮PT的形式呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)堂作文，當(dāng)堂依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)改評(píng)價(jià)學(xué)生作文三四分。這樣就可使學(xué)生油料很好的參照，在評(píng)改作文時(shí)有方法、有目標(biāo)了。

學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)往往會(huì)碰到一些不能解決的問(wèn)題，比如：某篇文章的主題模棱兩可，某個(gè)事例不能判斷是否突出文章主旨，某個(gè)句子不知怎么修改的情況。這時(shí)教師就必須及時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用為學(xué)生解決困惑。學(xué)生評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)多了，修改文章的能力就會(huì)得到有效提高，寫(xiě)作水平也會(huì)上升。同時(shí)也可將評(píng)改中遇到的問(wèn)題與鄰近同學(xué)探討，大家在相互學(xué)習(xí)中也能成長(zhǎng)。

四、提倡評(píng)改形式多樣化，提升作文評(píng)改的有效性

傳統(tǒng)作文評(píng)改只是教師一人，但這種評(píng)改的有效性并不高。在以學(xué)生為主體的理念支撐下，我們可以將一種評(píng)改轉(zhuǎn)換成多種形式的評(píng)改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改自己寫(xiě)的作文，通過(guò)評(píng)改可以發(fā)現(xiàn)自己文章的亮點(diǎn)和不足，并且還能有效提高自己修改文章的意識(shí)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可以同桌相互評(píng)改，這種評(píng)改可較客觀公正的發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和不足，通過(guò)比較能夠樹(shù)立自己的自信和彌補(bǔ)自身的不足，起到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。

可以評(píng)改優(yōu)秀作文。教師可將寫(xiě)得好的作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求評(píng)改，這樣可有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。很多時(shí)候光懂理論，缺乏實(shí)際操作是寫(xiě)不出好文章來(lái)的，而優(yōu)秀作文就可以給學(xué)生提供一些經(jīng)驗(yàn)。

可以學(xué)生與老師共同面批。教師可每次作文寫(xiě)好后現(xiàn)場(chǎng)拿幾份作文來(lái)和學(xué)生一起當(dāng)面評(píng)改。這可以加深學(xué)生對(duì)評(píng)改方法的理解和熟悉，為以后的評(píng)改打好基礎(chǔ)，還可以滿足學(xué)生期望收到關(guān)注和幫助的心理，更好的鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作和評(píng)改。這種評(píng)改形式很有效，但耗時(shí)，應(yīng)好好選擇。

五、評(píng)改作文需及時(shí)，反饋更要及時(shí)有效

傳統(tǒng)作文評(píng)改很耗時(shí)，原因很多。評(píng)改者只有教師一人，學(xué)生卻有好幾十個(gè)。教師的時(shí)間及精力有限，評(píng)改一個(gè)班的作文要耗時(shí)好幾天，加上各種教學(xué)和生活事務(wù)，評(píng)改的時(shí)間就更長(zhǎng)了。很多時(shí)候，作文發(fā)下去，學(xué)生早就忘了寫(xiě)的是什么主題了，看自己寫(xiě)的文章也覺(jué)得陌生，更談不上結(jié)合老師的評(píng)語(yǔ)來(lái)改正自己的不足了。要改變這種低效的現(xiàn)實(shí)，除了讓學(xué)生參與評(píng)改，還需講求時(shí)效性，及時(shí)評(píng)改作文，可以使學(xué)生及時(shí)加深對(duì)文章主題的理解，及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的不足。

評(píng)改作文只是實(shí)現(xiàn)有效提高寫(xiě)作水平的一個(gè)環(huán)節(jié)。光知道自己的不足而不去改正也是無(wú)用的，寫(xiě)作也是這樣。評(píng)改好作文后還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋。要關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)改結(jié)果的理解，如有疑惑應(yīng)及時(shí)解決，可讓同學(xué)們交流評(píng)改心得，商量解決對(duì)策。同時(shí)，應(yīng)對(duì)評(píng)改后的文章加以修改，再次提升自己，讓自己的作文往優(yōu)秀作文靠攏。如此反復(fù)，相信大家會(huì)有所進(jìn)步。

作文評(píng)改是高中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一大部分，教師和學(xué)生會(huì)在這部分學(xué)習(xí)中遇到不少的困難。但只要教師敢于放手，有序指導(dǎo)，就會(huì)收獲一定的成果。相信會(huì)有更好的方法可以解決這一難點(diǎn)，方法總比困難多。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》